現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

摘 要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)模式，這也是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，有助于推動(dòng)教學(xué)改革，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。本文主要探討了關(guān)于現(xiàn)在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)系與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)整合

隨著二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生巨大的改變，不再采取以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是采取全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自我探索的能力，在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

一、 采用信息技術(shù)的意義

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地用于教學(xué)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把單一的文字、圖形以及生動(dòng)的音視頻結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于推進(jìn)教學(xué)改革，具有重要意義。因此我們應(yīng)該充分利用信息化多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，尋求科學(xué)合理的教學(xué)模式，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，積極將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀、更加形象，促進(jìn)學(xué)生更容易理解和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地將課堂教學(xué)過(guò)程變得更加富有趣味，同時(shí)利用信息化課件輔助教學(xué)，將更有利學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于將教材內(nèi)容更加直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，利于教學(xué)。

二、 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

對(duì)于小學(xué)教師而言，如何讓低年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)是教學(xué)的主要目的，因此要通過(guò)多方式多途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教學(xué)而言，老師利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如計(jì)算“60÷3”，可以用PPT演示猴山的動(dòng)畫(huà)并出現(xiàn)飼養(yǎng)員，根據(jù)他提出的問(wèn)題，讓學(xué)生幫助他設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的喂養(yǎng)猴子食物的方案。學(xué)生可先按照60個(gè)物品，每3個(gè)一份，把它們分成20份，做幾個(gè)這樣的題目后，可以讓他們把物品10個(gè)組成一組；或者給出這樣一道題：“麗麗買(mǎi)了4包巧克力，每包有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊重新包成一包，分給同學(xué)們，分給了幾個(gè)同學(xué)？”這樣小學(xué)生可能會(huì)有多種想法，比如每3個(gè)分成一包，然后數(shù)出分得的堆數(shù)；或者從3個(gè)10中各先拿出1個(gè)，剩下的每9個(gè)分給3個(gè)同學(xué)，再把其余的也每3個(gè)分成一堆等等。這樣就可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

老師是學(xué)生與知識(shí)之間的繩索，學(xué)生獲取知識(shí)的多少和快慢取決于繩索的穩(wěn)固。因此，教師需要應(yīng)用多媒體信息技術(shù)突出教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，激情飽滿的教學(xué)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的感興趣程度，當(dāng)教師在課堂上慷慨激昂地展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在老師的感染力下更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，例如，在進(jìn)行“商中間有零的除法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白如何列豎式計(jì)算，因此教師可以先在黑板演示“645÷3”，之后將645改成615，讓學(xué)生自己計(jì)算并發(fā)現(xiàn)題目之間的不同，之后與老師探討正確的解題步驟。隨著信息技術(shù)的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課改的方向也應(yīng)當(dāng)保持一致，教師在課改的過(guò)程中應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，教師應(yīng)從以下幾方面完善自我，提高教師綜合素養(yǎng)：（1）強(qiáng)化理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)流程中各項(xiàng)任務(wù)；（2）在教學(xué)方式和思想的轉(zhuǎn)變上，應(yīng)當(dāng)勇于嘗試新鮮事物，大膽創(chuàng)新，探索全新的教學(xué)方式，積極推動(dòng)全新的教育手段的運(yùn)行，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流。

四、 加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

盡管數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象學(xué)科，但在生活中卻也與我們的生活息息相關(guān)。因此在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以改變教學(xué)模式，弱化抽象形式，將其形式具體化，幫助學(xué)生在接觸初期可以更好地理解。例如單純的加減乘除可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，若結(jié)合實(shí)際生活則可以更容易被接受，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片或者PPT讓學(xué)生接收數(shù)學(xué)概念，理解加減乘除的概念；或在解釋圓形、方形的時(shí)候，通過(guò)手工模型或3D打印技術(shù)講解。低年級(jí)的小學(xué)生在性格和思維上不成熟，自律性差，這導(dǎo)致教師在管理上極為頭疼，倘若一味壓制，則可能會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，因此，讓小學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)最大的就是好奇心，容易接受未知事物，從這點(diǎn)出發(fā)，我們可以在課堂上講授知識(shí)的同時(shí)增設(shè)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，則會(huì)事半功倍。

例如在進(jìn)行求平均數(shù)問(wèn)題的教學(xué)的時(shí)候，可以先通過(guò)小視頻演示小猴子分香蕉這類動(dòng)畫(huà)，然后全班學(xué)生分組，每組四個(gè)人，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的鞋碼，并根據(jù)測(cè)量的鞋碼剪下一張紙條。教師提出，“怎樣知道四個(gè)人連起來(lái)一共有多長(zhǎng)？”“四個(gè)人平均有多大鞋碼？”，然后教師說(shuō)明什么是平均數(shù)。并提出“如何求出全班女生的平均鞋碼？”、“怎樣表示出這個(gè)平均鞋碼？”，學(xué)生說(shuō)出可以把全班女生的鞋碼加起來(lái)，然后再用總的女生人數(shù)去除。接著學(xué)生把表示每位女生鞋碼的紙條貼在墻上釘?shù)囊粡埣埳希谄骄鶖?shù)的地方做標(biāo)記。發(fā)現(xiàn)有些在標(biāo)記以上，有些在標(biāo)記以下，并分別用“○”和“※”來(lái)表示。學(xué)生把超出的部分剪下來(lái)，恰好可以補(bǔ)上低下去的那一部分。

我們應(yīng)促進(jìn)現(xiàn)代科技信息技術(shù)不斷深入教學(xué)理念當(dāng)中，幫助學(xué)校和教師創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生營(yíng)造和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極幫助學(xué)生提高主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓低年級(jí)學(xué)生在學(xué)生時(shí)代形成良好的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，并且加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)程度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃梅英，福建省漳州市，福建省南靖縣靖城中心小學(xué)。endprint