運用情景教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)品德課堂教學(xué)模式

摘要：小學(xué)品德課堂的教學(xué)過程中由于品德這一學(xué)科的思想理論性較強，無法引起小學(xué)生的興趣，且大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行品德學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中對這一學(xué)科產(chǎn)生不理解及認(rèn)識不足的現(xiàn)象，影響了教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。為了分析運用情景教學(xué)法對優(yōu)化小學(xué)品德課堂教學(xué)模式的作用，筆者針對小學(xué)品德課堂及情景教學(xué)法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)；品德課堂教學(xué)

一、 引言

情景教學(xué)法是指根據(jù)所學(xué)內(nèi)容重點及難點創(chuàng)設(shè)一個相符合的情景，在愉快、輕松的情景中將所要學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容帶入進(jìn)行學(xué)習(xí)，情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)品德課堂能更深層次地讓學(xué)生理解及記憶所學(xué)內(nèi)容，提升課堂中的學(xué)習(xí)氣氛、品德課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，對于品德的教育具有一定的促進(jìn)作用。

二、 運用情景教學(xué)法對于優(yōu)化小學(xué)品德課堂教學(xué)模式的意義

采用情景教學(xué)法能有效將品德這一學(xué)科及學(xué)科的學(xué)習(xí)更加地貼近生活，利于學(xué)生對品德學(xué)習(xí)提起興趣及學(xué)習(xí)積極性。在情景教學(xué)法的品德課堂學(xué)習(xí)中教師會積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生探究能力及思考能力的提高，在情景教學(xué)課堂中學(xué)生與教師之間增進(jìn)了互動及交流的機會，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)觀念，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。情景教學(xué)還深化了品德課程的實踐程度，鞏固了學(xué)生們在課堂中所學(xué)到的理論知識，為品德課堂增加了不少色彩及樂趣，根據(jù)小學(xué)品德課堂的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景后，將學(xué)生帶入品德的學(xué)習(xí)過程中，能將品德課堂的形式表現(xiàn)得更加豐富，減少原有的枯燥學(xué)習(xí)及無法吸引學(xué)生注意的現(xiàn)象，促進(jìn)了小學(xué)生們對品德學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 運用情景教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)品德課堂教學(xué)模式的方法

（一） 情景教學(xué)優(yōu)化品德課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于小學(xué)生的年齡特殊性，其缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性及自控能力，在課堂學(xué)習(xí)過程中教師若不加以引導(dǎo)，學(xué)生會顯得尤為被動。采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了各種有趣、生動且形象的情境，將學(xué)生們從枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，為學(xué)生提供愉快、歡快的教學(xué)氣氛，在這種教學(xué)情景下學(xué)生的注意力得以集中，會產(chǎn)生一種積極主動的心態(tài)，有利于學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高。將原有的教師在講臺上講述為主的教學(xué)方式進(jìn)行改善，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；在進(jìn)行品德課堂情景教學(xué)法設(shè)計的過程中可以采用開展吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生與教師之間的互動及交流。

如在進(jìn)行小學(xué)四年級下冊品德課程《我的家鄉(xiāng)在哪里》的情景教學(xué)方式中，教師可以采用讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色進(jìn)行講課的方式開展教學(xué)活動，首先引導(dǎo)“小老師”在地圖上找出自己的家鄉(xiāng)，并向?qū)W生們進(jìn)行家鄉(xiāng)地理位置、文化傳統(tǒng)及美食特產(chǎn)等介紹，讓學(xué)生在講與聽的過程中充分了解家鄉(xiāng)，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)地形特征及環(huán)境的了解，最終在“小老師”的引導(dǎo)下樹立正確的價值觀及態(tài)度，在認(rèn)識家鄉(xiāng)的活動中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的親近感及進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的愿望。

（二） 運用情景引入促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，品德教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生積極地參與到思考及探究過程中來，教師可以采用創(chuàng)設(shè)一種活動的情景讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得形象如身臨其境，對于品德知識、生活的體驗增強，不斷加強學(xué)生們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高。

如在進(jìn)行《從電視機的變化說起》這一課程的教學(xué)過程中，在課堂的前10分鐘教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示電視機的發(fā)明過程，最開始的黑白電視機—彩色電視機—液晶電視機等的發(fā)展進(jìn)程，由此作為引導(dǎo)點將課本中的知識引入進(jìn)來，讓學(xué)生們真切地看到電視機隨著科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一步一步地走向先進(jìn)化，領(lǐng)略電視帶給我們的歡笑、歡樂及反面作用。在電視機帶來的好處及壞處的情景引導(dǎo)下，學(xué)生們就會認(rèn)真思考及探究如何才能做到正確地把握看電視的時間這一問題。隨著老師提出的問題，學(xué)生們就會進(jìn)入到認(rèn)真的思考及積極的回答中，表達(dá)自己的看法。

（三） 多元化的情景教學(xué)法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性

在進(jìn)行小學(xué)品德的教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容采取角色扮演的方式讓學(xué)生更加貼近學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)。課前分配好相關(guān)角色后引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)臺詞及動作，將品德教學(xué)中枯燥、無聊的理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的表演進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的組織能力、實踐能力、記憶能力、合作能力及責(zé)任心，學(xué)生通過積極的表演及合作深刻地感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，對教學(xué)內(nèi)容形成了深刻的理解。還可以采用播放音樂的情景教學(xué)方式給學(xué)生以美的感受，采用多元化的情景教學(xué)方式能改變枯燥、單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生對品德課堂上的情景教學(xué)法充滿期待與好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行《我們的生活不能沒有他們》的學(xué)習(xí)過程中，可以采用班級分組方式創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景教學(xué)，首先大家一起探討生活當(dāng)中不能沒有什么人，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，例如：生活中需要環(huán)衛(wèi)工人為我們打掃衛(wèi)生，不然馬路上全是臟兮兮的，生活中需要送奶工給我們送牛奶，生活中需要交警為我們維持交通秩序等等，以此引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，確認(rèn)好角色后指導(dǎo)學(xué)生對自己表演的角色動作、臺詞等進(jìn)行練習(xí)，在課堂上將生活中給予我們幫助及服務(wù)的人物形象表現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，讓學(xué)生親身體會勞動的辛苦，使得學(xué)生能珍惜現(xiàn)在的生活，體會勞動群眾的辛苦，最后讓學(xué)生們在這種情景教學(xué)的氛圍中體會到叔叔阿姨們的辛苦，并對他們表示感謝。

四、 結(jié)語

小學(xué)品德課堂教學(xué)的過程中，通過運用情景教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生之間的交流，采用多元化的情景教學(xué)方式，讓學(xué)生們對課堂內(nèi)容充滿興趣，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在情景教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探究，提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，使得小學(xué)生對品德課堂的學(xué)習(xí)更加有參與的積極性，在課堂中能根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考及探究，一定程度上提高了小學(xué)品德課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

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作者簡介：林玉英，福建省連城縣實驗小學(xué)。endprint