“九年級學(xué)習目標及分層作業(yè)的研究”經(jīng)驗總結(jié)

摘要：本文通過問卷調(diào)查，深入分析了九年級設(shè)置分層作業(yè)的必要性，制定了分層作業(yè)的標準、類型以及分層作業(yè)的評價，并以此為基礎(chǔ)在多個班級展開為期一年的實驗研究，通過成績分析和對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，結(jié)合階梯式教學(xué)，分階段制定中考目標，以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的分層作業(yè)模式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度，調(diào)動學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：因材施教；中考目標；自主選擇；分層；分層作業(yè)

在中考競爭選拔的大環(huán)境下，既要提高學(xué)生的分數(shù)，又要加強學(xué)生的素質(zhì)教育，作為一線教師，在日常教學(xué)工作的很多時候都處于兩難的境地，如何在遵循傳統(tǒng)教育模式的前提下，進行更適合學(xué)生發(fā)展的嘗試與研究，這個問題時常會困擾著我們。

每個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習上存在明顯的差異。每到八年級第二學(xué)期，兩極分化都非常嚴重。為此我們曾經(jīng)在七、八年級嘗試過分層作業(yè)，也在課堂上逐漸形成了階梯式、漸進式教學(xué)的風格，但因為缺乏嚴謹科學(xué)的研究過程，并未看出有什么明顯的效果。

因此，我們決定在九年級嘗試進行分層作業(yè)的研究。做出這個決定是先從理論和實際情況兩個方面對分層作業(yè)設(shè)置的必要性進行了判斷。為了更好的進行研究，并使它能夠給我們的教學(xué)帶來一些成功的、可借鑒的經(jīng)驗，在吸取了以往的一些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵守主體性原則、可測性原則、動態(tài)性原則，初步明確了本次實驗研究的框架模式。在經(jīng)過半年左右的實施之后，進行了經(jīng)驗性的總結(jié)和反思。

一、 分層作業(yè)的準備階段

1. 九年級分層作業(yè)實施的必要性

“孔子教人，各因其材”是宋代朱熹在《論語》中的注解，也是“因材施教”的由來，說明自古以來在教育上就注重人與人之間的差異：個性的差異與需求的差異。分層作業(yè)可讓學(xué)生明確所要達到的目標，幫助學(xué)生建立培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和信心的模式，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證；也利于教師把握好課堂，設(shè)置漸進的梯度，對學(xué)生的要求也能更好的延伸到課堂之外。

通過對調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1） 學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習能力存在較大的差異，而且這種差異是日積月累多方合力形成的，難以通過簡單的說教、要求進行改變。

（2） 有相當一部分學(xué)生重視數(shù)學(xué)卻無法從數(shù)學(xué)學(xué)習中獲得成就感，而作業(yè)中的難題對將近44%的學(xué)生產(chǎn)生了困擾，同時還有接近45%的學(xué)生不滿足于課堂的知識，另外有接近10%的學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習數(shù)學(xué)的動力。

（3） 有85%的學(xué)生希望作業(yè)能夠改變得更符合自己的實際情況。

綜上所述，我們認為在九年級學(xué)生大都度過了青春期的躁動之后，逐漸能夠感受到中考的壓力，學(xué)習自覺性、自主性進一步提高。此時進行分層作業(yè)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的需要，并且對我們已經(jīng)逐漸形成的階梯式、漸進式課堂教學(xué)模式來說，是一種有效的補充。

2. 分階段制定中考目標，教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇層次作業(yè)的框架模式

從調(diào)查問卷的分析來看，結(jié)合九年級學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。我們認為明確學(xué)習任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、自主性，才能更好的實行分層作業(yè)的設(shè)置和安排。

（1） 九年級學(xué)生的狀態(tài)比較復(fù)雜，自信、焦慮、獨立性、依賴性皆有，但總的來說，自主性在增強。如果硬性的依據(jù)作業(yè)的情況或者課堂、小測的表現(xiàn)進行分層分組，不利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度、調(diào)動學(xué)生的積極主動性；反之，在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下，在學(xué)生對學(xué)習成績有所要求的前提下，通過學(xué)生的自主選擇，更利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（2） 學(xué)生完成作業(yè)的形式多樣，上網(wǎng)查詢、家教講解、詢問同學(xué)和老師、抄寫甚至不寫。因此，僅僅憑借作業(yè)的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習情況相對比較片面。而且我們所設(shè)置的基礎(chǔ)、綜合、拓展三類作業(yè)具備彈性的選擇，更希望學(xué)生能夠有目標的、自主的完成盡可能多一些的作業(yè)。

（3） 分階段制定中考目標遵循動態(tài)性原則。在學(xué)生的學(xué)習過程中，常常會出現(xiàn)偏離原定目標的情況，分階段依據(jù)考試成績，結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對目標進行調(diào)整，保護學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神。

二、 分層作業(yè)的實施

1. 分層作業(yè)的標準與類型

（1） 依據(jù)題量和難度兩個方面設(shè)置，作業(yè)可分為基礎(chǔ)題型、綜合題型和拓展提高題型三種類型?；痉洗缶V要求和教材模式。

（2） 參照成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面進行分層，再根據(jù)學(xué)生的自我意愿進行調(diào)整。學(xué)生可分為A：優(yōu)等，B：良好，C：普通三種類型。

（3） A類學(xué)生完成綜合與拓展題型；B類同學(xué)完成基礎(chǔ)與綜合題型；C類學(xué)生完成基礎(chǔ)題型。鼓勵B，C類學(xué)生增加題量和難度，讓A類學(xué)生展開競爭。

2. 分層作業(yè)的評價

（1） 分層作業(yè)的評價類型

①課堂評價。通過學(xué)生在課堂的聽課表現(xiàn)，回答問題的積極性和準確率來觀察學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，直觀卻不夠全面。如果不安排記錄，還容易偏于教師的主觀感受。

②作業(yè)評價。是一項重要指標，全面細致直觀。但因為現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的形式多樣，會影響評價的準確性。

③綜合考試成績評價。相對比較準確，卻不夠及時。

④課堂小測評價。及時準確，能夠作為作業(yè)評價的有效補充。

（2） 分層作業(yè)的評價體系

以作業(yè)評價和課堂小測評價為主，參考教師的課堂評價，能夠比較準確的對學(xué)生的學(xué)習情況進行及時反饋。而綜合考試成績評價更多的用于學(xué)生學(xué)習目標的制定與調(diào)整。

（3） 分層作業(yè)評價的注意事項

①教師要按時記錄學(xué)生的作業(yè)情況，密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀況，及時對作業(yè)的量和難度進行調(diào)整，對學(xué)生進行指導(dǎo)和提醒。

②評價應(yīng)注重鼓勵與表揚。各類學(xué)生在完成額外的作業(yè)任務(wù)后，應(yīng)予以表揚和加分，利于調(diào)動學(xué)生的熱情，開展競爭；在C類學(xué)生完成訂正后，應(yīng)該以訂正后的情況予以評價記錄，作為鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。endprint

③對評價后應(yīng)進行滾動安排的學(xué)生進行提醒和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的自主選擇，但對出于惰性不愿上升類別或者因為面子問題不愿下降類別的學(xué)生要做好思想教育工作，或者做一些額外的安排。

3. 要進行分層作業(yè)布置，課堂也需要設(shè)置漸進的梯度

綜合類、拓展探索類的題型需要教師的指點，以及在教師的幫助下進行總結(jié)和提煉。課堂教學(xué)作為一個有機的整體，如果要多方兼顧，必須有漸進式或階梯式的情景設(shè)置。依據(jù)本校的學(xué)情，階梯式的課堂情景模式已經(jīng)成為校內(nèi)公認的比較有效的教學(xué)模式，并且在日常教學(xué)中已經(jīng)屬于常態(tài)，所以在這次研究中并未進行深入探討。

三、 通過成績的分析和對學(xué)生的調(diào)查，對分層作業(yè)研究進行評估

在成績的分析中，我們采用了對比法。按照事先的安排，3班和4班作為重點研究對象，基本上完整的進行了實驗；1班和2班未進行作業(yè)分層；5班和6班進行了作業(yè)分層，但未設(shè)置階段性目標，過程中出現(xiàn)的問題也由教師依據(jù)經(jīng)驗自我調(diào)整。

通過成績的對比，我們發(fā)現(xiàn)：階段性目標的設(shè)置和調(diào)整對學(xué)生的學(xué)習有較好的引領(lǐng)作用。

相對來說，3班，4班的平均分和三率有較明顯的提升。

通過對學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，3班，4班的學(xué)困生和中下生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習依然保持一定的活力，能夠保持課堂聽課，并主動采取行動來盡力提高自己的數(shù)學(xué)成績。

綜上所述，我們認為，結(jié)合階梯式教學(xué)，分階段制定中考目標，以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的分層作業(yè)模式，在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，能夠在一定程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

當然，本次研究還有一些不盡之處，仍然需要在實踐中不斷改進和提高。比如說在整個研究過程中，中上生和學(xué)優(yōu)生提升的幅度并不大，烏魯木齊市天山區(qū)第一次模擬考試之后進行了培優(yōu)，到第二次模擬考試才有明顯的提高，良好率接近50%，這個提高無疑與培優(yōu)有關(guān)，但分層作業(yè)在其中究竟起到什么程度的作用還有待進一步調(diào)研，是否能通過提高課堂內(nèi)容的難度來達到這一效果也有待進一步研究；二是在實施過程中發(fā)現(xiàn)了作業(yè)分層與師徒結(jié)對小組學(xué)習的三個共通點，兩個互補之處，但是共同實施增加了教師很大的工作量，如何將兩者更好的結(jié)合，還有待進一步研究。

我們將繼續(xù)走好這條符合數(shù)學(xué)教學(xué)實際的發(fā)展之路，將本階段的試驗成果延續(xù)、擴展，將不足之處不斷完善下去。

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作者簡介：

王立，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市烏魯木齊第十一中學(xué)。endprint