有效預(yù)習(xí)提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的分析

摘 要：課前預(yù)習(xí)是一種自我學(xué)習(xí)的過程，對于英語課堂教學(xué)有著積極作用和意義。課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，而課前預(yù)習(xí)又是課堂教學(xué)的預(yù)備階段，兩者之間必然存在密不可分的關(guān)系。本文從課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系出發(fā)，研究和分析課前預(yù)習(xí)在提高初中英語課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)而言占據(jù)著重要的作用和意義，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課前預(yù)習(xí)并不是單純的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難等方面，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要表現(xiàn)，旨在通過課前預(yù)習(xí)的作用使得學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)知識和相關(guān)技能。初中英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在課堂教學(xué)之前強調(diào)課前預(yù)習(xí)，對于提升學(xué)生的自主積極性具有重要的作用。

一、 課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)效率關(guān)系分析

預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)某方面知識和技能的時候，最先對其進行自主學(xué)習(xí)和探究，以最快的速度抓住知識和技能的關(guān)鍵點，找出難于解決問題的地方，從而在課堂教學(xué)中進行針對性的學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)下，教師是以較少的時間和勞動量來獲取相應(yīng)的教學(xué)成果，而學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對課堂知識進行針對性學(xué)習(xí)和積累，從而達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從某種程度上來說，學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較充分，課堂教學(xué)的效率往往比較高，兩者之間呈現(xiàn)一種正比關(guān)系。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從抓住教學(xué)實踐出發(fā)，重視課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的作用和效果，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生及時掌握相應(yīng)的知識和問題，從而在有效的教學(xué)時間中掌握相應(yīng)的知識和技能。

二、 做好初中英語課前預(yù)習(xí)的方法和策略

在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的當(dāng)下，我們要重視學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)才能讓學(xué)生有質(zhì)量，課堂教與學(xué)有效果呢？

1. 設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)問題

在初中英語教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，設(shè)置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)或者預(yù)習(xí)問題，使每個學(xué)生都能積極主動地探究相應(yīng)的問題，從而掌握相應(yīng)的英語知識和英語技能。換一句話來說，也就是針對學(xué)困生和中等生設(shè)置的教學(xué)問題相對比較簡單，可以通過工具書進行相應(yīng)的解答。針對中等生，就要求學(xué)生通讀全文，找出文章中重點、難點，完成課文的前后的相關(guān)訓(xùn)練。針對優(yōu)等生，一般給學(xué)生安排相應(yīng)的文章讀后感和總結(jié)全文、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達等。如此，才能使每個層次的學(xué)生都能有所提升，獲取預(yù)習(xí)成果。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語第七冊的《Unit 4 Finding your way Welcome to the unit》相關(guān)知識的時候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如對差等生，學(xué)生必須要掌握相應(yīng)的英語單詞，能夠進行相應(yīng)的造句，能夠掌握相應(yīng)的時態(tài)變化。針對中等學(xué)生，不僅要掌握相應(yīng)的單詞，還要掌握相應(yīng)的英語文章內(nèi)容，能夠進行相應(yīng)的口語表達。再如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語第七冊的《Unit 2 My Family》的相關(guān)內(nèi)容的時候，就可以為學(xué)生設(shè)計如下問題：How many people are there in your family？ Who are they？ What are the characteristics of them？ What is the relationship between them？ 以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行英語預(yù)習(xí)，以便有效地達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。

2. 明確目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該從實際出發(fā)，明確相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地預(yù)習(xí)，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏差，不知教學(xué)的重點難點，從而直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。也就是說，預(yù)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要的條件，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到重要作用。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語第八冊的《Unit 4 Zhalong—A special place》相關(guān)知識的時候，目標(biāo)就應(yīng)該非常明確，通過探究活動讓學(xué)生鏈接野生動物的重要性和如何去愛護自然，通過課文內(nèi)容和教學(xué)場景，讓學(xué)生認(rèn)識、了解、總結(jié)一般現(xiàn)在時的語法特點和規(guī)律，通過師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)交際英語，使學(xué)生真正能夠運用相應(yīng)的英語知識和英語技能。

3. 引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)的過程中，良好的預(yù)習(xí)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中起到事半功倍的效果，便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語知識和英語技能，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。在預(yù)習(xí)英語課文的過程中，可以傳授學(xué)生這種預(yù)習(xí)模式，分別是預(yù)習(xí)生詞——預(yù)習(xí)導(dǎo)入——預(yù)習(xí)課文——預(yù)習(xí)詞匯——預(yù)習(xí)語法。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語第九冊《Unit 1 Star Signs》的時候，首先就要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的生詞，如energetic、active、inpatient、selfish、stubborn、outgoing、easy going、confident等，如此便于學(xué)生進行課文閱讀，從而掌握相應(yīng)的文章內(nèi)容和段落大意，而后學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有效地掌握相應(yīng)的知識和技能。同時，為了保證預(yù)習(xí)的效果，可以組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組里交流自己的意見，并把自己的展示給他人，從而有效地激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

總之，課前預(yù)習(xí)作為重要的教學(xué)手段，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前對課文知識進行了解，抓住知識的難點重點，找到自己知識的薄弱處，便于在課堂教學(xué)中有針對性地解決問題、獲取知識。在英語教學(xué)實踐中，教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)作為課前預(yù)習(xí)的重點，讓學(xué)生明確自己預(yù)習(xí)的目標(biāo)，同時教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的正確方式，使學(xué)生培養(yǎng)出良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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作者簡介：陳群，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤外國語中學(xué)。endprint