把握活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)

摘 要：文章分析了如何把握活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)新知，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)；舊知；積累；探究

激活原有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不斷積累新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，利用已有的舊知和學(xué)習(xí)方法，解決認(rèn)知困惑，完善知識(shí)模型的建構(gòu)。學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取了感性認(rèn)識(shí)，通過獨(dú)立思考與合作探究，利用觀察、操作、比較和歸納，以及抽象概括的活動(dòng)過程，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象中得到的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，探尋有效解決數(shù)學(xué)問題方法和策略，溝通和整合已有的知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和實(shí)踐能力，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)獲得有效落實(shí)。

一、 激活原有經(jīng)驗(yàn)，溝通整合舊知

學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是積累數(shù)學(xué)新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和生長點(diǎn)。教師要善于激活學(xué)生原有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知學(xué)習(xí)新知，溝通舊知與新知之間的聯(lián)系，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)新知，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。教師要充分研究數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，深入熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生掌握哪些與要學(xué)習(xí)的新知，相關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的教學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)新知，不斷地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的加減法”例1時(shí)，教師運(yùn)用多媒體電子白板出示例1的情境圖，讓學(xué)生利用以往的觀察經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地觀察情境圖，從圖中尋找有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并對(duì)這些數(shù)學(xué)信息加以分析：這是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽的過程，第一輪中國選手獲得總分53.40，外國選手獲得總分49.80，中國選手總分領(lǐng)先外國選手3.6分；第二輪中國選手獲得總分58.20，外國選手獲得總分49.2；兩輪比賽后，中國選手總分111.60，領(lǐng)先外國選手12.60分。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板上列舉出以上的一系列數(shù)據(jù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分析與探討，學(xué)生提出了數(shù)學(xué)問題：“在第一輪比賽中，我國選手的總分領(lǐng)先外國選手3.6分，這是怎么計(jì)算的？”“在第二輪比賽中，我國選手的總分領(lǐng)先外國選手多少分？”“這兩輪比賽中，我國選手的總分111.60分，領(lǐng)先外國選手12.6分，又是怎么計(jì)算出來的？”“這些數(shù)據(jù)都帶有小數(shù)，應(yīng)如何列式計(jì)算呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生仿照整數(shù)加減法的運(yùn)算方法，在合作學(xué)習(xí)小組自主列豎式，自主進(jìn)行計(jì)算這些數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想，解決以上的數(shù)學(xué)問題，通過列豎式計(jì)算，激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在探討過程中掌握了小數(shù)豎式加減，應(yīng)做到加數(shù)或被減數(shù)與減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再進(jìn)行加減，同時(shí)也掌握了和或差的末尾如何去掉0的簡寫。

二、 利用活動(dòng)過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生親歷建構(gòu)數(shù)學(xué)新知的活動(dòng)過程，讓學(xué)生積累豐富而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，通過觀察、動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流，經(jīng)過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)信息深入地分析、概括與總結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)由困惑到解惑的整個(gè)過程，直至建構(gòu)了新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。

例如，教學(xué)“三角形的特性”例2時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)例1的過程中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生通過操作、展示與交流活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)了三角形的特征，形成和感悟三角形正確的概念。在掌握三角形基本定義的基礎(chǔ)上，學(xué)生也已積累了較為豐富的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生對(duì)三角形的特點(diǎn)更為深入掌握，教師利用例2中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流與探究，要求學(xué)生從圖中尋找三角形，講一講這些三角形起到什么作用。交流分享之后，初步發(fā)現(xiàn)了三角形在情境圖中對(duì)其他事物起到了穩(wěn)定的作用，使這些物體能夠較為牢固地固定住。接著，教師組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中操作，把一個(gè)長方形的畫框進(jìn)行拉動(dòng)，學(xué)生在拉動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)畫框變了形，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究：為什么出現(xiàn)這種變形的現(xiàn)象？如何才能把這個(gè)長方形的畫框固定住？指導(dǎo)學(xué)生利用課前制作的三角形拉一拉，卻發(fā)現(xiàn)拉不動(dòng)。教師則出示一張搖晃的課桌，要求學(xué)生如何加固這張課桌。學(xué)生通過操作實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)給課桌兩邊的桌腿釘上一根木條，讓兩邊的桌腿成三角形，課桌就十分穩(wěn)固了。通過一系列的實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生掌握了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，也體驗(yàn)到這一特點(diǎn)在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、 強(qiáng)化實(shí)踐探究，優(yōu)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生只有經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，形成和積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)才能夠真實(shí)、扎實(shí)，才能逐漸豐富起來。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)情境，加大拓寬學(xué)生探究思路的力度，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度、多層次地獲取豐富的數(shù)學(xué)信息，充分凸顯數(shù)學(xué)探究活動(dòng)本質(zhì)，使學(xué)生做到全員參與探究，深入且充分地參與交流與分享，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)中不斷地進(jìn)行猜想、驗(yàn)證與辨析，經(jīng)過分析與概括的歷程，從而幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能存優(yōu)去劣，優(yōu)化了獲取的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也讓不同層次（學(xué)習(xí)能力不同、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富與否）的學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

例如，教學(xué)“乘法簡便計(jì)算”例4時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫乘法運(yùn)算定律和連除的簡便計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師運(yùn)用多媒體屏幕出示教材情境圖和四個(gè)已知條件，學(xué)生觀察情境圖，了解四個(gè)已知條件的數(shù)學(xué)信息，對(duì)這四個(gè)條件進(jìn)行分析與探討，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這四個(gè)條件提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作探究，分別提出：①每支球拍花了多少錢？②一共買了多少個(gè)羽毛球？③買羽毛球共花了多少錢？等一系列數(shù)學(xué)問題。教師把這些數(shù)學(xué)問題列舉在屏幕上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探討。教師讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)問題獨(dú)立列式進(jìn)行計(jì)算，在組織學(xué)生進(jìn)行展示交流，如，學(xué)生計(jì)算一共買了多少個(gè)羽毛球的算式：①12×25=（3×4）×25=3×（4×25）=3×100=300（個(gè)）；②12×25=12×100÷4=1200÷4=300（個(gè)）。再通過比較與分析，探討了這樣計(jì)算使算法得到簡便的正確性。

作者簡介：曾福珊，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint