閱讀收獲由閱讀方法決定

摘 要：意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀方法的核心是興趣，閱讀內(nèi)容選擇閱讀方法，讀寫(xiě)結(jié)合讓閱讀如虎添翼。

關(guān)鍵詞：閱讀收獲；閱讀方法；興趣

閱讀能給我們帶來(lái)什么？在閱讀行為中，智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)整體，即把識(shí)字、理解詞句、把握段意、領(lǐng)會(huì)中心等逐漸聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體。從生理、心理的角度來(lái)看，閱讀的過(guò)程就是眼睛的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是眼睛以一定的速度，并伴以短暫的注意力和瞬間的理解力。它是一種強(qiáng)調(diào)行為主體自主性和體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，它汲取了當(dāng)代教育理論的思想，如建構(gòu)主義、經(jīng)驗(yàn)主義等。幾乎所有類型的閱讀都是隱蔽的心理語(yǔ)言的行為過(guò)程。與文本的對(duì)話不受時(shí)間空間的限制，會(huì)遇到我們視野無(wú)法領(lǐng)略的畫(huà)面?？吹搅恕帮L(fēng)景”，知道誰(shuí)與我同行，在和他人所見(jiàn)的比較中，對(duì)照自己的行為，進(jìn)行自我的追求與調(diào)整。

一、 意識(shí)到閱讀的重要性

很多家長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)疑惑，為什么上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真做作業(yè)，努力學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)還是難以提高。語(yǔ)文學(xué)到了一定程度以后，有些東西是教不出來(lái)的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個(gè)孩子的終生。當(dāng)下語(yǔ)文教育乃至平時(shí)德育出現(xiàn)的種種問(wèn)題都可以直接或間接地從丟失了讀書(shū)之“根”上去尋找原因。語(yǔ)文并不等于語(yǔ)文課本，教科書(shū)并不是語(yǔ)文課程的全部，相對(duì)于語(yǔ)文教育而言，語(yǔ)文課本是教師教學(xué)活動(dòng)中用來(lái)指導(dǎo)讀寫(xiě)的范本。一學(xué)期精學(xué)精讀一本書(shū)，沒(méi)有其他輔助的“精神食糧”，就會(huì)出現(xiàn)老師鞭長(zhǎng)莫及的試卷題目，所以很多老師在每學(xué)期的試卷分析中都寫(xiě)道要激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。

語(yǔ)文教育的“根”就是閱讀。朱永新先生說(shuō)過(guò)：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開(kāi)校園就將書(shū)永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)普普通通，但是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比高分的孩子走得更遠(yuǎn)。

二、 閱讀方法的核心是興趣

閱讀收獲取決于閱讀方法，閱讀方法的實(shí)施又受閱讀興趣的掣肘。

我們研究的課題給實(shí)驗(yàn)樣本設(shè)置一個(gè)閱讀情景，為了獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀，所謂文學(xué)體驗(yàn)，是學(xué)生在閱讀過(guò)程中置身于文本當(dāng)中，專心于文本中的事件、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、人物、氛圍、情感和觀點(diǎn)，并且享受語(yǔ)言本身。這類閱讀測(cè)試主要以文學(xué)性文本（敘述性小說(shuō)、故事、傳說(shuō)等）作為測(cè)試材料，關(guān)注學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體感受，對(duì)作品中形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)和理解。另外一個(gè)閱讀情景就是為獲取信息的說(shuō)明文體閱讀。

閱讀結(jié)果測(cè)試以座談的形式進(jìn)行，例如女生甲對(duì)《紅蝦跳龍門(mén)》印象最深，因?yàn)橄矚g這篇故事而讀了兩遍，復(fù)述故事情節(jié)很清晰。女生乙對(duì)書(shū)中《手捧空花盆的孩子》很有感觸，因?yàn)檎n文中也學(xué)過(guò)這篇課文，所以歡快暢談自己的讀后感。女生丙和丁表示看完了很快樂(lè)，但內(nèi)容都記得不清晰了，因?yàn)闀?shū)中有很多篇故事。男生甲記憶力驚人，能復(fù)述書(shū)中的四個(gè)故事。男生乙在母親的引導(dǎo)下做了讀書(shū)筆記，摘抄了喜歡的句段。母親要求他每次看新書(shū)前把閱讀筆記卡誦讀一遍。所以男生乙不僅復(fù)述故事時(shí)繪聲繪色，還積累了許多描寫(xiě)性的語(yǔ)言。

一般認(rèn)為，在閱讀方面女生比男生有更好的表現(xiàn)。我們這項(xiàng)研究測(cè)試是課題成員從每個(gè)年級(jí)選8～10名家庭閱讀一直做得較好的學(xué)生參與測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為：給同年級(jí)樣本學(xué)生同一本課外閱讀書(shū)，頁(yè)碼都在200頁(yè)左右，一定時(shí)間閱讀完后與被測(cè)試者座談，從語(yǔ)文認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、感受能力、記憶力、表達(dá)能力個(gè)別座談，對(duì)測(cè)試人的言談舉止進(jìn)行觀察記錄，其中也有筆試部分。我們?cè)跍y(cè)試者人數(shù)上發(fā)現(xiàn)女生比男生多，46位測(cè)試者，女生有26位，但在閱讀成績(jī)檢測(cè)上發(fā)現(xiàn)男女生沒(méi)有明顯的差異。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、記憶力、情緒、家庭環(huán)境、父母的引導(dǎo)決定了他們的建構(gòu)反應(yīng)及閱讀收獲。獲取信息的說(shuō)明文體閱讀，小學(xué)生普遍不感興趣。

閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。讀書(shū)是慢工，習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)都需時(shí)日，貪心太重，功利心切是讀書(shū)的大敵。下表為以小學(xué)生閱讀引導(dǎo)推薦表。

三、 閱讀內(nèi)容選擇閱讀方法

當(dāng)今的出版物越來(lái)越豐富，要知道和學(xué)習(xí)的事情越來(lái)越多的情況下，精讀與泛讀的巧妙結(jié)合是讀書(shū)的一種藝術(shù)。

精讀，讀書(shū)時(shí)精力集中。南宋教育家朱熹說(shuō)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只隨性誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？孔子說(shuō)：學(xué)而不思則罔。讀書(shū)不動(dòng)腦，等于吃了飯而不消化。讀書(shū)如何思考？有疑有問(wèn)有分析。有疑要問(wèn)，要不斷尋根問(wèn)底，弄個(gè)水落石出。讀書(shū)還必須加以分析，只有認(rèn)真分析，才能區(qū)別真?zhèn)?，決定取舍。梁?jiǎn)⒊f(shuō)，讀一遍，專取一個(gè)注意點(diǎn)，讀第二遍，另?yè)Q一個(gè)注意點(diǎn)。我們讀書(shū)時(shí)，即別人在代我們思考，我們只是重踏他的思路。所以讀書(shū)快而多的人，無(wú)疑無(wú)問(wèn)更無(wú)分析，在無(wú)所思考中得以消時(shí)自遣。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了思維的惰性。如同一個(gè)終身用電腦打字的人，最終竟不省握筆書(shū)寫(xiě)之方。又如同過(guò)多的營(yíng)養(yǎng)傷脾敗胃，所讀之物就沒(méi)有得到加工和消化，進(jìn)而危及全身一樣。在我身邊就有這樣鮮活的案例：70年代的青春少女迷戀瓊瑤小說(shuō)，不加分析接收，誤導(dǎo)了她們的戀愛(ài)、婚姻和家庭觀念。

精讀應(yīng)循序漸進(jìn)，切忌貪多圖快，囫圇吞棗。葉圣陶說(shuō)：逐句循誦，摘出不了解的處所，尋求解答，弄清楚后又復(fù)讀一遍，把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來(lái)，把應(yīng)當(dāng)體會(huì)的體會(huì)出來(lái)，把應(yīng)當(dāng)研究的研究出來(lái)。讀一本書(shū)想讓孩子更有收獲，需要多側(cè)面進(jìn)行探索、理解、整合。勤動(dòng)手，最爛的筆頭也勝過(guò)最好的記性。

怎么知道哪些書(shū)是值得精讀的呢？夏沔尊先生有一個(gè)非常精辟的觀點(diǎn)：“如果把閱讀分開(kāi)來(lái)說(shuō)，一般科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)該偏重于閱，語(yǔ)言文字的教科書(shū)應(yīng)該偏重于讀。”一般科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)懂它的內(nèi)容，不必從文字上去瞎費(fèi)力，只要好好閱讀就行。根據(jù)自己的奮斗目標(biāo)，只有那些經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)而保留下來(lái)的又是公認(rèn)的名著或經(jīng)典著作才是值得精讀的。學(xué)習(xí)課文《草船借箭》后閱讀諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、七擒孟獲等經(jīng)典故事，進(jìn)而閱讀《三國(guó)演義》。學(xué)習(xí)課文《最后一頭戰(zhàn)象》后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《斑羚飛渡》。學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后閱讀《昆蟲(chóng)記》……讀一本好書(shū)，雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，讀懂了卻終身受益。

泛讀通常指一般性閱讀。意在追求對(duì)作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重一些字句的翻譯，也不會(huì)逐字逐句地理解文章。泛讀是成人最常用的普通閱讀，它更多的是在閑適的情境中，休閑生活的方式，關(guān)注文本的情節(jié)推進(jìn)、人物形象、語(yǔ)言情景，但不會(huì)去仔細(xì)推敲也沒(méi)有必要，去揭開(kāi)文本寫(xiě)作的言語(yǔ)奧秘。我們課題組訪談愛(ài)閱讀但考試成績(jī)位于中游的小學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象是他們喜歡泛讀，過(guò)度運(yùn)用使他們養(yǎng)成了眼快的習(xí)慣，不能真正地做到靜心精讀每句，閱讀完后，總覺(jué)得中間遺漏了什么，但也就這樣過(guò)去了。這樣的習(xí)慣帶到了學(xué)習(xí)上，考試總是出現(xiàn)審題不仔細(xì)，難題對(duì)了，容易的題目反倒錯(cuò)了。再聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音：孩子愛(ài)看書(shū)，為什么寫(xiě)作文語(yǔ)言還是干巴巴的呢？這大概就是極端的閱讀方法帶來(lái)的負(fù)影響。

四、 讀寫(xiě)結(jié)合讓閱讀如虎添翼

閱讀是吸入，寫(xiě)作是輸出。作家廖沫沙曾經(jīng)說(shuō)：沒(méi)什么捷徑，要說(shuō)門(mén)路嘛，抓住兩條，一個(gè)是讀書(shū)，一個(gè)是寫(xiě)作。閱讀好比是建造人生樓房的材料，而寫(xiě)作就是把材料運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行建筑。材料再多，不建筑，那么永遠(yuǎn)是無(wú)用的材料，永遠(yuǎn)是沙子、灰和磚，但是如果行動(dòng)起來(lái)建筑呢，自然沙子、灰和磚就慢慢變成了高樓大廈了。反過(guò)來(lái)，只要孩子天天堅(jiān)持寫(xiě)作或者一周寫(xiě)一兩次，那么孩子就會(huì)去閱讀，去搜集素材。久而久之，孩子們因?yàn)閷?xiě)作而對(duì)文字有了敏感力和欣賞力，也有了喜歡和熱愛(ài)，那么他們就會(huì)主動(dòng)去閱讀書(shū)籍，就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)書(shū)籍愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。在閱讀寫(xiě)作的過(guò)程還能鍛煉孩子運(yùn)籌帷幄的能力，寫(xiě)作需要構(gòu)思，需要謀篇布局，需要策劃，需要選擇為主題服務(wù)的材料，需要精思熟慮，需要層次分明，需要設(shè)計(jì)的合乎邏輯，需要在文字上排兵布陣……那么組織才能、策劃才能、創(chuàng)新才能、魄力、自信力等等都成了閱讀寫(xiě)作的副產(chǎn)品。

作者簡(jiǎn)介：鄭由珍，江西省九江市德安縣第一小學(xué)。endprint