《憶江南》組詩團購式帶文美讀策略

摘 要：白居易《憶江南》“組詩團購式帶文美讀”，即運用組詩帶文，字、詞帶詩等策略，帶入大量的詩文，引導學生在多形式的美讀中鉆研文本，增加閱讀量，并加深對文本的理解與體驗。

關鍵詞：憶江南；組詩團購式帶文；美讀

“組詩團購式帶文”就是將若干首表現(xiàn)同一主題，既相對獨立又存在著內在聯(lián)系的詩句或詩篇，組合成一個整體模塊進行學習?！读x務教育語文課程標準》（2011版）第二學段閱讀要求學生“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”，單依靠課本內容是無法實現(xiàn)的，“組詩團購式帶文”很好地解決了閱讀數(shù)量和范圍局限性的問題。

讀是語文學習的不二法門，詩詞教學中也特別強調讀的重要性，“美讀”作為讀的一種形式，倡導“在瑯瑯書聲中實現(xiàn)讀中解惑、讀中悟情、讀中明理、讀中得法、讀中積累、讀中運用，達到浸潤語言、培養(yǎng)語感、增強情趣的目的”，解決的是讀的方式方法問題。

下面筆者就以人教版語文四年級下冊白居易《憶江南》為例，談談如何開展“組詩團購式帶文美讀”教學策略。

一、 組詩帶文

白居易《憶江南》三首明白曉暢：它們既相互獨立，又存在總分關系；這三首詞同題目，同作者，同主題，同思想感情，同表現(xiàn)手法，同語言風格，課文只選取了第一首，可以補充后兩首進行組詩帶文教學。

教學時，以詩人抓住江南的什么來回憶，表達了怎樣的感情，兩個問題來呈現(xiàn)三首詩間的內在聯(lián)系，建議以表格形式更加清晰展示它們既共性又差異的地方。

臨近課堂結束時，可以用描述情景的美讀方法對三首詞進行梳理、整合：

師：洛陽城內，兩鬢斑白的詩人面向江南，遙想江南春景，情不自禁地低聲吟道：

生：江南好！江南好！

師：一個“好”字平白如話，又意蘊深長，江南好，好在……

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：“官歷二十政，宦游三十秋，江山與風月，最憶是杭州”，因為在杭州可以……

生：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

師：江南好，還好在吳宮……

生：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

師：12年了，離開江南整整12年了，江南的一切在詩人腦海中卻依然那么清晰……

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭；吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

師：詩人滿懷對江南的思念之情一遍又一遍地吟道……

生：（輕輕地）江南好——能不憶江南；（深情地）江南好——何日更重游；（加重語氣）江南好——早晚復相逢。

師：詩人多想重回江南！但因路途遙遠、年高體弱，終未成行。只能將相思之苦寄于這一闕闕的詞中。讓我們跟隨詩人對江南無限眷戀的目光，撫今追昔，再次吟誦……

生：（吟誦憶江南三首，會背誦了的同學背誦。）

組詩帶文策略由學習課內的一首詞轉化成在一堂課內學習三首詞，既省略了老師繁雜的講解，又在聲情并茂的美讀中，增加了學生的閱讀量，體會作者的寫法與思想情感，正應照了葉圣陶先生說的：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或采用方面都有莫大的收獲”。

二、 以字、詞帶詩

（一） 色彩運用帶詩

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句，“紅”、“綠”二字通過色彩描寫與映襯，將江南春景寫得鮮艷奪目、生機盎然。從運用寫顏色的字這一教學點契入，帶入白居易的“夕照紅于燒，晴空碧勝藍”，“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”，杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩句，帶領學生學習詩人們通過色彩的運用、色調的變化給人以強烈的視覺沖擊的手法，感知“詩中有畫，畫中有詩”的鮮活意境。

（二） “春”字帶詩

師：李白筆下的江南春……

生：春草如有情，山中尚含綠。

師：張籍眼中的江南春……

生：長江春水綠堪染，蓮葉出水大如錢。

師：白居易思慕的江南春……

生：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

師：江南的春深深地揉進了白居易的眼中、心里……

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：當江南“花紅勝火，水綠如藍”的時候，洛陽的春天怎么樣呢？

生：（帶入詩歌《魏王堤》）

師：江南春勝，洛陽春遲，此情此景，又怎能不引起作者的懷想……

生：（讀憶江南其一）

師：從中你體會到什么？

美讀至此，無需老師生搬硬套的講解，學生自然而然就能體會到作者對江南的思念，對江南春之贊美的思想感情。

（三） 離任場景帶詩

師：詩人在江南為官期間，疏浚西湖，興修水利，整修白沙堤，開鑿山塘，疏通古井，他寫了一篇《錢塘湖石記》，詳細記錄了治理西湖的經(jīng)驗，刻在西湖岸邊；還把大部分的俸祿都留在了官庫，以備公用。為百姓做了這么多好事，但他依然覺得自己做得太少……

生：唯留一湖水，與汝救兇年。

師：詩人深愛著江南，離任前他遺憾地寫道……

生：翠黛不須留五馬，皇恩只許住三年。

師：離開杭州時，杭州人民扶老攜幼，提著酒壺，攔路相送……

生：耆老遮歸路，壺漿滿別筵。

師：離開蘇州時，蘇州人民跟隨船只，十里拜別……

生：一時臨水拜，十里隨舟行。

師：他的好友劉禹錫這樣寫道當時的情景……

生：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。

師：此情此景，你讀到一個怎樣的白居易？讓詩人牽掛的除了江南的美景，還有什么？

在美讀中，學生自然而然感受到白居易一心為民、造福百姓、深受百姓愛戴的形象，也很容易體會到江南是多美的城，江南有多純的人，詩人對江南及其人民傾注了多深的情。

課堂中，老師可以根據(jù)學生的學情和教學設計的需要，由一個個小主題輻射開去，適度引入帶詩內容，以引導學生加深對某一知識點綜合性的感知與理解。總而言之，“組詩團購式美讀”策略力求多角度挖掘文本的意蘊，拓寬文本解讀的渠道，拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，并通過貫穿于課程始末的多種美讀形式，實現(xiàn)“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。

參考文獻：

[1]邢淑紅.大單元美讀課堂教學設計[M].河南大學出版社，2015.

[2]葉圣陶.語文隨筆[M].中華書局，2007.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

江曉芬，福建省三明市三明學院附屬小學。endprint