推進(jìn)中外合作辦學(xué)、協(xié)同培養(yǎng)涉外人才的研究

摘 要：國(guó)際合作辦學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、高等教育持續(xù)創(chuàng)新的結(jié)果。國(guó)內(nèi)高校積極推動(dòng)與國(guó)外高校的合作辦學(xué)目的在于通過思想、知識(shí)、技能等方面培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的涉外人才。為了不斷推進(jìn)合作，首先我們要以國(guó)內(nèi)院校的具體狀況為出發(fā)點(diǎn)，研究出最適合我國(guó)的國(guó)際合作辦學(xué)之路；其次要根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和市場(chǎng)需求的變化調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；再次要為本校與其他國(guó)家學(xué)校之間學(xué)歷學(xué)位的相互承認(rèn)創(chuàng)造條件；最后重視優(yōu)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際知名度。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；競(jìng)爭(zhēng)力；教育現(xiàn)代化

改革開放以來中國(guó)的現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展，中外合作辦學(xué)形式在改革開放的背景下應(yīng)運(yùn)而生。2001年中國(guó)成為WTO成員國(guó)，我國(guó)同世界的命運(yùn)就愈加緊密地結(jié)合在一起，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下中外合作辦學(xué)模式迅速發(fā)展，尤其在高等教育領(lǐng)域的國(guó)際交流合作取得了喜人的成績(jī)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際高校積極推動(dòng)合作辦學(xué)，有步驟地讓教學(xué)規(guī)模不斷壯大，讓教學(xué)水平不斷拔高。

經(jīng)濟(jì)和管理是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中最受歡迎的兩個(gè)專業(yè)，占所有專業(yè)的50%，其次是語言類和電子信息技術(shù)。出現(xiàn)這種“偏科”的原因在于，這兩個(gè)專業(yè)的投入較小，只需要引進(jìn)教材和師資就可以滿足基本的教學(xué)要求。然而，醫(yī)學(xué)、工業(yè)和高新技術(shù)學(xué)科的引進(jìn)伴隨著上百萬的設(shè)備投入，加大辦學(xué)成本。但是應(yīng)該引起注意的是，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類、管理類等熱門專業(yè)已趨于飽和，不應(yīng)當(dāng)再成為以后的發(fā)展重點(diǎn)。

安徽的高校中與國(guó)外合作辦學(xué)做得最好的當(dāng)屬合肥學(xué)院，它與國(guó)外的合作辦學(xué)早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就已經(jīng)開始了，到現(xiàn)在已有近四十年的歷程了，其中該院與德國(guó)高校的合作取得了優(yōu)異的成果?？v觀合肥學(xué)院與德國(guó)高校合作的歷史，我們大致劃分為三個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是上世紀(jì)八十年代，這一時(shí)期主要以德國(guó)高校的援助為主要特征。安徽和當(dāng)時(shí)西德的Niedersachsen在一九八五年締結(jié)了合約并建成了友好省州關(guān)系，合約中的教育項(xiàng)目包含了開展和Niedersachsen各應(yīng)用科技大學(xué)的合作，德國(guó)方面對(duì)這些予以了很高的關(guān)注。合肥學(xué)院正是那時(shí)德國(guó)重點(diǎn)幫扶的國(guó)內(nèi)兩所院校中的一所。第二個(gè)時(shí)期是九十年代后期，這一時(shí)期合肥學(xué)院逐步關(guān)注教育及科研的交流與合作，與下州的學(xué)?；ヅ蓭熧Y交流，互派留學(xué)生學(xué)習(xí)。21世紀(jì)以來雙方的交流與合作進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)入第三發(fā)展階段。合肥學(xué)院與更多的德國(guó)院校簽署合作協(xié)議，根據(jù)“2+3”“3+1”等形式在機(jī)電類、電腦、建設(shè)、經(jīng)管、德語等類型人才的教育上展開合作。合肥學(xué)院的中德合作模式給我們帶來了深刻的啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一，構(gòu)建適合學(xué)院自身的中外人才培養(yǎng)模式，包括兩個(gè)方面：國(guó)際教育思想和理念的形成以及人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在不同的教育思想和理念的指導(dǎo)下可以形成不同的人才培養(yǎng)模式。而教育教學(xué)國(guó)際化是這一過程的主線，在借鑒和利用國(guó)際先進(jìn)的教育資源基礎(chǔ)上，建成符合中國(guó)實(shí)際情況的人才教育模式，最終達(dá)到提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。把中國(guó)化作為立足點(diǎn)，同時(shí)把與國(guó)際接軌作為合作辦學(xué)的立足點(diǎn)。立足于學(xué)院特色，參照世界普遍使用的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，同時(shí)與有關(guān)領(lǐng)域的外國(guó)先進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出靈活變通、方式多樣和自主創(chuàng)新的特點(diǎn)，這才是成功的中外合作辦學(xué)模式。

二，建立多元化的課程體系，做到綜合化、階段化、個(gè)性化。這種課程體系不僅注重基礎(chǔ)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且加強(qiáng)了合作辦學(xué)模式下不同專業(yè)的融會(huì)貫通。綜合化就是構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)知識(shí)體系，將兩門或多門學(xué)科與相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和態(tài)度等內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)立一門新課程。階段化是指將課程分為三個(gè)階段，在第一階段內(nèi)完成對(duì)學(xué)生基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在第二階段學(xué)校積極為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，輔助學(xué)生確定就業(yè)方向；在第三階段學(xué)生注重?cái)U(kuò)大知識(shí)面，發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性。個(gè)性化的目的是高校不要僅僅局限在固有的教學(xué)思維體系里，讓學(xué)生脫離當(dāng)前受束縛的學(xué)堂，讓學(xué)生感覺到汲取知識(shí)的過程充滿未知的吸引力。

三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和手段。原有教育方式的核心是教師，學(xué)生被迫地吸收教師教授的東西，中外合作辦學(xué)將會(huì)徹底打破這樣的教育思維，建立起以學(xué)生為核心的教學(xué)體系，以外籍教師和海歸教師為主體的教師隊(duì)伍。另外，在教學(xué)的時(shí)候，多利用師生相互交流、共同參加、老師啟發(fā)和師生一起討論的課堂形式，關(guān)注師生的互相交流和信息溝通，提倡學(xué)生獨(dú)自思考研究問題。外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法大都提倡在實(shí)際情形下進(jìn)行知識(shí)的了解和應(yīng)用，同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)到的知識(shí)。

四，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。中外合作辦學(xué)模式要想取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，必須充分發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制的作用，根據(jù)國(guó)際教育理念，以本校人才教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，開展和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，從而確保中外合作辦學(xué)的質(zhì)量以及社會(huì)聲譽(yù)。

我院中外合作辦學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，還要各方繼續(xù)加強(qiáng)協(xié)作，積極參與，才能走出一條具有中外特色的合作辦學(xué)之路。

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作者簡(jiǎn)介：

曹筱敏，助教，安徽省合肥市，安徽外國(guó)語學(xué)院。endprint