學(xué)科資源整合提高綜合素質(zhì)

摘 要：隨著社會的進(jìn)步與教育改革的深入，給廣大教育工作者帶來了更多的思考。中華民族的偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會公民和適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，功利思想比較嚴(yán)重，教學(xué)中重應(yīng)試、輕能力的現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課題“史地學(xué)科課程資源的有機(jī)整合”的研究，基于三種因素。一是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才素質(zhì)的要求、社會的進(jìn)步、知識經(jīng)濟(jì)的到來，越來越需要有民族氣節(jié)的高素質(zhì)人才，特別是當(dāng)今社會多元化與經(jīng)濟(jì)一體化，更需要培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、民族素質(zhì)高、文理兼容的復(fù)合型人才，而歷史、地理作為人文學(xué)科的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、了解世界、提高綜合能力的重要工具。二是從課改理念來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透與整合，課改理念要改變過去教學(xué)中只注重學(xué)科自身知識的單一教學(xué)而忽視相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，要改變學(xué)科本位，使相關(guān)學(xué)科能有機(jī)結(jié)合起來。因此加強(qiáng)知識整合也是此次課改理念的一個體現(xiàn)。三是初中教學(xué)階段教師家長急功近利，只注重孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。不注重學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，不注重學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：探討；吸納；調(diào)整；建立；整合

經(jīng)過三年的研究，取得了可喜的成果，兩個實(shí)驗(yàn)班在同年級的期中期末考試均取得了令人矚目的成績，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了年級的平均分，并在八個班中名列榜首，而且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人文素養(yǎng)得到明顯的提高。主持人楊樂梅撰寫的《搞好史地課程整合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》在國家級刊物發(fā)表，該課題也在2009年圓滿結(jié)題，并獲得省級重點(diǎn)課題最高獎勵。在整個課題實(shí)施過程中，我們嘗試著把行政管理、教學(xué)研究、教育科研和教學(xué)改革等有機(jī)地融入到課題研究工作中，通過管理、培訓(xùn)、教研、科研、教改的推進(jìn)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初做課題的目的。在整個課題推進(jìn)的過程中，也逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，具體做法主要有以下幾個方面：

一、 摸清底細(xì)，探討試驗(yàn)方法的可行性

搞好課題研究既要有理論依據(jù)，又要了解實(shí)際情況。這樣在研究中，才能有的放矢，有實(shí)效性。為此，我們首先做的是調(diào)查研究，探討實(shí)驗(yàn)的可行性。先是對所有試驗(yàn)的歷史、地理教師進(jìn)行研究，從他們的工作年限、年齡、學(xué)歷、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)情況、理論水平進(jìn)行了詳細(xì)的摸底，選出首批實(shí)驗(yàn)教師做小范圍的實(shí)驗(yàn)教師。然后又對學(xué)生情況進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面深入了解，在每一個年級八個班中選出兩個班作為實(shí)驗(yàn)班，研究實(shí)驗(yàn)的可行性。再組織課題組的所有成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識。先后學(xué)習(xí)了教學(xué)理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新的史地教材、課改理念等相關(guān)內(nèi)容。查閱了信息技術(shù)與課程整合的大量相關(guān)文獻(xiàn)，課題組再對此進(jìn)行加工組合研討研究。把調(diào)查結(jié)果作為原始數(shù)據(jù)，再對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況考試成績、綜合素質(zhì)、各種活動能力、非智力因素培養(yǎng)等諸多方面，說明了實(shí)驗(yàn)方法的可行性。

二、 吸納先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)跨越學(xué)科的開放式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為加強(qiáng)開放式實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。實(shí)驗(yàn)教師遵循這一理論，充分利用各種實(shí)踐活動有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史地等相關(guān)資源的有機(jī)整合和研究性學(xué)習(xí)。如地理課上結(jié)合課程內(nèi)容講歷史故事，同時還鼓勵學(xué)生編歷史劇，表演歷史小品，歷史小制作、史地地圖的整合轉(zhuǎn)換、歷史課上結(jié)合地理知識組織學(xué)生參觀考察等實(shí)踐活動。培養(yǎng)學(xué)生從不同側(cè)面，多角度、多層次提出問題的能力，學(xué)生通過自己查閱資料、閱讀歷史文獻(xiàn)等途徑，解決歷史問題。同時為學(xué)生提供機(jī)會，通過寫小論文、辯論等形式來表達(dá)觀點(diǎn)。在爭辯中明史，在爭辯中出新，使整個學(xué)習(xí)充滿動態(tài)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時結(jié)合這些熱點(diǎn)設(shè)計(jì)或選擇一些綜合性試題進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合解答能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、 調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“促進(jìn)學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施課題中，我們以學(xué)科內(nèi)容為突破口，以教師角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點(diǎn)，以學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為發(fā)展。為此，我們應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，定期舉行史地整合，對備課上課進(jìn)行觀摩課、分析評價共同探討學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的試驗(yàn)情況，解決試驗(yàn)中遇到的問題，并以精品課的打造，促進(jìn)課題的深入研究。

史地課堂豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，多元化思維，提升了史地教師的綜合素質(zhì)。如地理教師王俊峰在講北京地理位置一課時，把北京的歷史自然地滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生不僅知道了它是祖國的政治文化中心，同時也了解到它的特殊地理位置和歷史背景。課堂教學(xué)形式多樣，學(xué)生自己動手查閱資料、以講故事的形式把北京的歷史文化展現(xiàn)出來，師生互動頻繁，氣氛融洽，教學(xué)效果良好。

四、 建立新的教材觀、建立立體交叉的教學(xué)機(jī)制

在全國推進(jìn)課程改革的過程中，離不開良好的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)、寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體走進(jìn)了教室，這對我們充分挖掘教材，使現(xiàn)有的教材內(nèi)容在新的教學(xué)理念統(tǒng)率下，打破學(xué)科簡單分類、挖掘?qū)W科的豐富內(nèi)涵提供了充分的條件，我們建立了新的教材觀，教師能深入探究教材，對教科書進(jìn)行進(jìn)一步的理解和認(rèn)知，以學(xué)生為中心，結(jié)合當(dāng)前的社會實(shí)際使用教材，使相關(guān)學(xué)科之間建立聯(lián)系，根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合成一個有機(jī)整體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，努力探索不同知識的交叉、滲透、有機(jī)整合的途徑。我們還改革單一的課堂授課模式，建立了立體交叉的教學(xué)機(jī)制，成立史地備課組，每周一次教研活動，定期搞史地綜合知識競賽，階段驗(yàn)收，編寫史地綜合試題。每次驗(yàn)收后針對綜合試題出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合分析與點(diǎn)評，通過立體交叉的教學(xué)機(jī)制的建立，加大了史地整合的力度，完善了實(shí)地課程整合的功能，充分調(diào)動了教師研究學(xué)習(xí)的積極性，開闊了教師的視野，使教師多方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生的能力。endprint

五、 建立反思機(jī)制，提升教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)整合的深入

抓好“個人反思”，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高是課程改革的需要，也是此次史地課程資源整合課題的一個重要環(huán)節(jié)。所謂的反思就是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面深入冷靜思考和反思，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不僅是個人的教學(xué)需要，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和產(chǎn)生，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。為此，我們在整合教學(xué)中要求教師每上一節(jié)課要做一次小的反思，每月搞一次階段反思，每一個學(xué)期搞一次學(xué)期反思，并在反思中采取了兩種方法。一是運(yùn)動研究法：就是把自己史地整合的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象，在研究過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，這樣就不斷地獲取了學(xué)生的反饋意見，然后把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一起整合思考，并強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思要始終貫穿于課堂教學(xué)的始終，而不是某一階段的特殊任務(wù)，倡導(dǎo)“我思故我在，我思故我新”。二是比較反思法：要求整合教師在反思中要“跳出自我，反思自我”。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流活動，研究其他教師在整合教學(xué)中的長處，尤其是要聽其他教師的整合課，通過學(xué)習(xí)比較反思，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然無論是運(yùn)用行動研究法還是比較反思法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，也才能真正地使歷史、地理資源有機(jī)整合好，使學(xué)生真正掌握史地知識之間的聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的效果，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

六、 結(jié)合課題整合，搭建學(xué)生成長平臺

為了檢驗(yàn)史地課程整合的效果，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生施展才能、展示自我、張揚(yáng)個性的機(jī)會，我們?yōu)榇舜罱艘幌盗惺返卣舷嚓P(guān)內(nèi)容的活動平臺。學(xué)生對此興趣濃厚，熱情高漲，參與意識強(qiáng)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、地理知識的積極性。每學(xué)期課題組都要搞史地知識競賽，以兩種活動形式：一種是筆試競賽，一種是口試競賽。筆試競賽活動空間大、參與面廣，口試競賽不僅展示了學(xué)生史地知識內(nèi)涵、人文素養(yǎng)，還展示了學(xué)生的應(yīng)變能力、反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。無論是筆試競賽還是口試競賽，結(jié)束后都要評出優(yōu)勝、優(yōu)秀獎項(xiàng)，以此來鼓勵學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心和集體榮譽(yù)感。再比如每學(xué)期舉行的歷史地理整合內(nèi)容的演講會，組織的史地綜合實(shí)踐考察活動，表演歷史小品，展示歷史小論文等系列活動。學(xué)生對此都熱情極高，并從中感悟到作為人文學(xué)科的歷史、地理在社會實(shí)踐中的重要性，培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)，施展了他們的才能，也為他們的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過三年的史地課程整合，不僅改變了單一的教學(xué)模式，同時也使教材內(nèi)容得到深化、拓展，從教師的專業(yè)發(fā)展看，教師自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)了，教師研究教材、教學(xué)的能力強(qiáng)了，教研組學(xué)習(xí)氛圍濃了。從教師的教學(xué)水平看，教學(xué)熱情高了，課堂理念新了，教師角色轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方式靈活了，教學(xué)方法高效了。從學(xué)生方面看，學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)科的重要性，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了、有興趣了，學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生成績提高了，綜合能力增強(qiáng)了。我們從中體驗(yàn)到歷史、地理學(xué)科的課程整合帶來的快樂，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

結(jié)題以后我們把研究中取得的成果繼續(xù)在相關(guān)學(xué)校實(shí)施、檢驗(yàn)。如靚湖學(xué)校結(jié)合成果成立了政史地教研，堅(jiān)持每周集體備課研究與學(xué)科知識的滲透和整合問題，繼續(xù)組織多種形式開放式教學(xué)，每學(xué)期組織如史地政綜合知識競賽。開闊視野提高興趣，同時結(jié)合地理、歷史知識間的聯(lián)系，開設(shè)了史地整合課。還有組織史地教師通過對大慶油田的發(fā)展歷史和大慶地區(qū)自然、人文特點(diǎn)的有機(jī)整合，形成了一套鄉(xiāng)土校本教材讀本，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的過程中建立濃濃的鄉(xiāng)土情感。開設(shè)《人文與社會》課程極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了多視角的思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生不僅綜合素質(zhì)得到了提高，同時在中考和會考中也取得了優(yōu)異的成績。幾年來靚湖學(xué)校的會考成績始終位居全市榜首。

七、 結(jié)束語

反思我們的課題研究成果，還存在一些問題和不足：一是知識整合的面還窄，力度還不夠大，因自古以來，就有史地不分家的說法，所以還需進(jìn)一步加大整合力度。二是還要進(jìn)一步提高教師的研究意識、提高創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的發(fā)散思維和綜合能力。幾年來在課程資源整合方面雖然做了一點(diǎn)研究，取得了一點(diǎn)成果，但教學(xué)中仍存在很多不足和困惑，我們將不斷努力、不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，為教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊樂梅，黑龍江省大慶市，大慶市靚湖學(xué)校。endprint