初級(jí)漢語(yǔ)敘事體語(yǔ)段的框架探索

丁險(xiǎn)峰 駱健飛 李 婷

(北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，中國(guó)北京100083)

一、引 言

零起點(diǎn)的外國(guó)留學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，雖然能說(shuō)簡(jiǎn)單的句子了，但是把這些句子連成一段話卻存在很多問(wèn)題。

先看一位初級(jí)水平留學(xué)生寫(xiě)的一段話：

兩年前，我看了一部中國(guó)美女演員們的電影。以后，我自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。現(xiàn)在我來(lái)北京學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

這些句子單獨(dú)來(lái)看，都是正確的小句，但是在時(shí)間連接方法上，卻存在較為嚴(yán)重的偏誤，應(yīng)該改為“兩年前，我看了一部由中國(guó)漂亮的女演員們出演的電影，從那以后，我就對(duì)中國(guó)電影產(chǎn)生了興趣，并迷上了漢語(yǔ)。后來(lái)，我決定到中國(guó)留學(xué)，于是我來(lái)到北京開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。”

再看下一例：

說(shuō)起周杰倫，大家都知道他，說(shuō)他唱歌唱得特別好，至今他發(fā)行了很多專輯，我每天聽(tīng)他的歌。

該語(yǔ)段在語(yǔ)義銜接上存在較為嚴(yán)重的偏誤?！爸芙軅悺笔窃掝}，后邊的小句要圍繞著此話題進(jìn)行?！拔颐刻炻?tīng)他的歌”轉(zhuǎn)移了話題，造成前后語(yǔ)義不連貫，可以改為“說(shuō)起周杰倫，大家都知道他，說(shuō)他唱歌唱得特別好，至今為止他發(fā)表了很多專輯，都很受歡迎。”

看第三個(gè)偏誤用例：

有一年收成不好，人們沒(méi)有吃的了，他們都餓得快活不下去了，這時(shí)，帝王決定了，他送米飯給人們，人們才活了下來(lái)。

這些句子單獨(dú)來(lái)看沒(méi)有問(wèn)題，但是在小句與小句的連接上卻存在主語(yǔ)重復(fù)、松散不連貫的問(wèn)題，應(yīng)該改為“有一年收成不好，人民沒(méi)有吃的了，都餓得快活不下去了，這時(shí)，帝王做出了決定，把糧倉(cāng)里的米送給人民，人民才活了下來(lái)?！?/p>

像這樣的語(yǔ)段并不是孤例，而是大量出現(xiàn)在初級(jí)水平留學(xué)生的作文或作業(yè)中［1］，由此可以看出，以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們更多地強(qiáng)調(diào)句子以下語(yǔ)法單位的教學(xué)，而忽視了一些篇章手段的教學(xué)內(nèi)容。以篇章銜接手段的教學(xué)為例，高寧(2006)統(tǒng)計(jì)了《博雅漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)中級(jí)教程》、《漢語(yǔ)高級(jí)教程》、《階梯漢語(yǔ)》、《捷徑》、《橋梁》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)高級(jí)教程》等通行教材，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些教材普遍對(duì)篇章知識(shí)沒(méi)有專門(mén)的介紹，只是通過(guò)練習(xí)和個(gè)別有篇章銜接功能的連詞的釋義滲透給學(xué)生少量的篇章銜接知識(shí)，而在學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)習(xí)者雖然嘗試使用一些篇章銜接手段，但由于缺乏指導(dǎo)，還是會(huì)出現(xiàn)較多的偏誤。

由此我們認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生成段表達(dá)能力進(jìn)行系統(tǒng)的研究和培養(yǎng)，探索其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及習(xí)得過(guò)程，加深我們對(duì)成段表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)，并為相關(guān)教學(xué)提供依據(jù)。

在篇章的習(xí)得與教學(xué)研究方面，高寧慧(1996)、田然(1997)、何立榮(1999)、曹秀玲(2000)、陳晨(2002)、楊春(2004)、霍靜宇(2004)、趙成新(2005)、劉俊玲(2005)、李煒東、胡秀梅(2006)等都從各自角度對(duì)篇章習(xí)得與教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，總結(jié)他們的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：

首先，在研究對(duì)象方面，目前語(yǔ)段習(xí)得與教學(xué)的研究對(duì)象，多以中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要研究目標(biāo)，研究者認(rèn)為，初級(jí)留學(xué)生大多停留在獨(dú)立小句的學(xué)習(xí)階段，所以研究的語(yǔ)料多選自中高級(jí)學(xué)生作文，當(dāng)然也有部分研究者對(duì)初級(jí)學(xué)生語(yǔ)段偏誤做了一定的研究，不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，學(xué)者們認(rèn)為針對(duì)水平較高的學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)段的習(xí)得與教學(xué)研究比較容易揭示篇章習(xí)得的規(guī)律，因此對(duì)于初級(jí)學(xué)生的語(yǔ)段表達(dá)能力訓(xùn)練與研究均不太足夠。

其次，在語(yǔ)段表達(dá)的習(xí)得過(guò)程研究方面，一些學(xué)者通過(guò)分析學(xué)生的偏誤，采用橫向規(guī)模研究、縱向個(gè)案研究、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)語(yǔ)段習(xí)得中的某些問(wèn)題進(jìn)行了考察，但此類(lèi)研究專注于對(duì)偏誤的歸類(lèi)分析，而少有具體針對(duì)成段表達(dá)中各項(xiàng)手段的系統(tǒng)研究報(bào)告。

再次，在語(yǔ)段表達(dá)研究中，偏誤分析占據(jù)較大的比重，在偏誤分析中，研究者也多將產(chǎn)生的偏誤歸因于母語(yǔ)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)時(shí)間短、駕馭漢語(yǔ)能力弱、漢語(yǔ)語(yǔ)感差等。然而偏誤分析所觀察到的語(yǔ)料僅限錯(cuò)誤的一方面，對(duì)正確的表達(dá)關(guān)注不多，另外，偏誤產(chǎn)生的原因也基本限于以上幾種，難以得到突破。

《成功之路·進(jìn)步篇》是專門(mén)為掌握了漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法和1200個(gè)常用詞語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生編寫(xiě)的初級(jí)漢語(yǔ)教材。本文以《進(jìn)步篇》第一冊(cè)的內(nèi)容為研究對(duì)象，根據(jù)課文內(nèi)容及相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，制定語(yǔ)段訓(xùn)練方案，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行為期一年的語(yǔ)段表達(dá)訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括：(1)話題鏈及其零形式表達(dá)方法；(2)語(yǔ)段內(nèi)部的時(shí)間連接關(guān)系；(3)具有重要銜接連貫功能的詞和短語(yǔ)。在每個(gè)項(xiàng)目中，又包含若干子項(xiàng)目，下面分別進(jìn)行分析。［2］

二、話題鏈的零形式

漢語(yǔ)的語(yǔ)段中，零形式的使用是小句之間的一個(gè)重要的鏈接紐帶，但外國(guó)學(xué)生在表達(dá)中該省略的卻不知道省略，造成語(yǔ)句重復(fù)啰嗦，句與句之間松散不連貫。孫坤(2015)認(rèn)為話題鏈?zhǔn)菨h語(yǔ)篇章中普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，是一個(gè)共同話題后面跟著若干個(gè)評(píng)述小句，每個(gè)評(píng)述小句的句首一般都省略用零形式即：話題—評(píng)述1+評(píng)述2+……+評(píng)述n。其典型形式可概括為：TOPIC—(Φ)C1+(Φ)C2+……+(Φ)Cn。(其中：TOPIC表示話題，Φ表示零形式，C表示評(píng)述)，例如在《成功之路·進(jìn)步篇》的如下語(yǔ)段中會(huì)有所體現(xiàn)：

(1)老中醫(yī)把手指放在馬丁的手腕上，(Φ)給他號(hào)脈，接著，(Φ)又問(wèn)了馬丁一些問(wèn)題。(第2課)

(2)傳說(shuō)很久以前，鳳凰只是一只很不起眼的小鳥(niǎo)，但它卻很勤勞。它從早到晚地忙，(Φ)把別的鳥(niǎo)扔掉的果實(shí)都一顆一顆撿起來(lái)，(Φ)存放在山洞里。(第9課)

(3)為了不浪費(fèi)時(shí)間，大禹砍下兩根樹(shù)枝，(Φ)把肉從熱湯中夾出，(Φ)吃了起來(lái)。(第11課)

例(1)—(3)句中的話題分別是“老中醫(yī)”、“鳳凰”、“大禹”，零形式所指內(nèi)容與話題內(nèi)容一致。

孫坤認(rèn)為還有一種雙名詞結(jié)構(gòu)話題鏈，總話題與轄域內(nèi)評(píng)述部分的分話題在語(yǔ)義上有整體和部分、領(lǐng)屬和所屬的關(guān)系。

(4)攤前站著一個(gè)人，(Φ)臉黑黑的，(Φ)手里拎著個(gè)破塑料袋子。(第8課)

(5)他是太極拳高手，(Φ)練太極拳已經(jīng)五十多年了，(Φ)功夫很厲害。(第4課)

例(4)句中的總話題是“一個(gè)人”，分話題是“臉”、“手里”。例(5)句的總話題是“他”，分話題是“練太極拳”、“功夫”?？傇掝}與分話題形成了整體和部分、領(lǐng)屬和所屬的關(guān)系。

除了典型話題鏈和雙名詞結(jié)構(gòu)話題鏈外，田然(2016)認(rèn)為還有主次型話題鏈，主話題和次話題均為高生命度專有名詞，也就是說(shuō)敘事文里有兩個(gè)人物輪流出現(xiàn)，零回指的消解難度增大，與先行語(yǔ)的指稱成了消解的關(guān)鍵因素。我們來(lái)看下面兩個(gè)例子：

(6)［攤主把兩個(gè)香蕉裝進(jìn)一個(gè)紙袋里遞了過(guò)去，(Φ1)把撿垃圾的人手里的零錢(qián)推了回去，(Φ1)還向他擺了擺手。］［撿垃圾的猶豫了一下，(Φ2)把錢(qián)又一次遞向攤主。］(第8課)

(7)［有一年特別干旱，鳥(niǎo)兒們找不到吃的，(Φ1)都餓得快活不下去了。］［這時(shí)，鳳凰急忙打開(kāi)山洞，(Φ2)把果實(shí)拿出來(lái)分給大家，很多鳥(niǎo)才活了下來(lái)。］(第9課)

例(6)句中有兩個(gè)漢語(yǔ)句。在第一個(gè)漢語(yǔ)句里，先行語(yǔ)是“攤主”，所以這里的零回指指稱“攤主”。在第二個(gè)漢語(yǔ)句中，“撿垃圾的”是先行語(yǔ)，所以這里的零回指指稱“撿垃圾的”。同理，(7)句中的兩個(gè)漢語(yǔ)句，先行語(yǔ)分別是“鳥(niǎo)兒們”和“鳳凰”，我們不難斷定第一個(gè)漢語(yǔ)句的零回指指稱“鳥(niǎo)兒們”，第二個(gè)漢語(yǔ)句的零回指指稱“鳳凰”。

三、語(yǔ)篇內(nèi)部的時(shí)間連接成分

Martin&Rose(2003)的語(yǔ)篇語(yǔ)義學(xué)理論將內(nèi)部連接歸納為四種邏輯語(yǔ)義關(guān)系，包括添加、比較、時(shí)間和后果。語(yǔ)篇內(nèi)部存在的時(shí)間關(guān)系顯示作者對(duì)敘述的前后順序安排。內(nèi)部時(shí)間關(guān)系可以分為同時(shí)和延續(xù)兩類(lèi)。表達(dá)語(yǔ)篇內(nèi)部同時(shí)關(guān)系的連接詞有：……時(shí)，……的時(shí)候；表達(dá)延續(xù)關(guān)系的連接詞有：先、然后、接著、最后、就。廖秋忠(1992)把起連接作用的時(shí)間詞語(yǔ)分為：序列的時(shí)間連接成分和先后時(shí)間連接成分。除了上述兩類(lèi)時(shí)間連接成分以外，還有時(shí)間詞，而且時(shí)間詞是比上述兩類(lèi)時(shí)間連接成分更常用的句子連接手段。參照上述分類(lèi)，我們把語(yǔ)段內(nèi)部的時(shí)間連接成分分成三類(lèi)：時(shí)間詞、表達(dá)同時(shí)關(guān)系的時(shí)間連接成分和表達(dá)延續(xù)關(guān)系的時(shí)間連接成分。如：

(8)左手握右手，雖然不會(huì)讓你的心顫抖，但天冷時(shí)，你會(huì)不自覺(jué)地把左手和右手握在一起；拿重的東西時(shí)，左手累了，你會(huì)換到右手上；受傷時(shí)，一只手不能做事情了，會(huì)很自然地?fù)Q到領(lǐng)一只手上。(第6課)

(9)曹沖先叫人把大象牽到船上，等船停穩(wěn)了，沿著水面在船身上畫(huà)一條線。然后，再把大象牽到岸上來(lái)，把石頭一塊一塊往船上裝。接著，把船里的石頭都稱一稱。最后把石頭的重量加在一起，就是大象的重量。(第5課)

(10)以前我在漢語(yǔ)課本里學(xué)過(guò)“上有天堂，下有蘇杭”這句話，現(xiàn)在我才真正理解了它的意思。(第3課)

(11)事實(shí)上，賣(mài)油的老人一開(kāi)始倒油的技術(shù)肯定不行，時(shí)間長(zhǎng)了，倒油的次數(shù)多了，技術(shù)就熟練了。(第10課)

在以上例句中，(8)句表達(dá)同時(shí)關(guān)系的時(shí)間連接成分是“……時(shí)”。(9)句包含了完整的延續(xù)關(guān)系的時(shí)間連接成分，有表示起始的時(shí)間接連成分“先”，有表示中間的時(shí)間連接成分“然后”、“接著”，以及表示結(jié)尾的時(shí)間連接成分“最后”。(10)句則包含了表達(dá)延續(xù)關(guān)系的時(shí)間連接詞“以前”和時(shí)間詞“現(xiàn)在”。(11)句包含了時(shí)間詞“一開(kāi)始”和表達(dá)延續(xù)關(guān)系的時(shí)間連接詞“就”。

四、具有重要銜接連貫功能的詞和短語(yǔ)

漢語(yǔ)的語(yǔ)段不是一組句子隨意的排列，必須圍繞一個(gè)語(yǔ)義中心，上下語(yǔ)義連貫。留學(xué)生在成段表達(dá)時(shí)，由于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的缺失、誤用，使句子與句子之間關(guān)系模糊，影響了句間銜接。許多語(yǔ)段現(xiàn)象是體現(xiàn)在句子中的，比如帶指示代詞的短語(yǔ)“從那以后”、“從此”和連詞“于是”，在語(yǔ)篇中具有重要的上下文的銜接功能。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的早期，以單句為主要的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)單位，因而學(xué)習(xí)者很容易把本該在語(yǔ)篇中得到更好解釋的現(xiàn)象一概作為句法平面上的現(xiàn)象加以理解，把具有語(yǔ)篇銜接與連貫功能的詞語(yǔ)一概作為造句單位來(lái)看待，這十分不利于學(xué)習(xí)者成段表達(dá)能力的形成。所以我們一定要把這些詞語(yǔ)放到語(yǔ)段中去呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)段的思維。如：

(12)我拜陳師傅為師。從那以后，我跟著我?guī)煾赶群髮W(xué)會(huì)了三種太極拳拳式?，F(xiàn)在我已經(jīng)迷上了太極拳，它成了我生活中不能缺少的一部分。(第4課)

(13)為了不浪費(fèi)時(shí)間，大禹砍下兩根樹(shù)枝，把肉從熱湯中夾出，吃了起來(lái)。從此，大禹總是用細(xì)棍從熱鍋中夾取食物，慢慢地掌握了用細(xì)棍夾取食物的技巧。(第11課)

(14)人們見(jiàn)他這樣吃飯，既不燙手，又不沾手，于是也像他那樣吃起來(lái)，筷子就這樣產(chǎn)生了。(第11課)

例(12)句選自課文《我的太極拳老師》，“從那以后”位于段落的中間，起著承上啟下的作用。我們把前文的意思概括為“我拜陳師傅為師”。(13)句選自課文《誰(shuí)發(fā)明了筷子》，“從此”位于段落的中間，表示“從熱湯中夾肉吃”這件事發(fā)生以后。(14)句的“于是”凸顯了單純敘事的篇章性質(zhì)，可以跟側(cè)重說(shuō)明論證事物的性質(zhì)及其成因的“所以”區(qū)分開(kāi)來(lái)。要是放在單句中學(xué)習(xí)，就無(wú)法體現(xiàn)這兩個(gè)詞的篇章特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者也很難辨析它們的異同(郭繼懋，2006)。

五、結(jié) 論

楊翼(2000)認(rèn)為我們的教材缺少?gòu)恼Z(yǔ)段輸入到語(yǔ)段輸出之間的階梯式訓(xùn)練材料。她建議在向?qū)W習(xí)者展示完課文樣本后，適時(shí)用公式、符號(hào)等直觀形式對(duì)其進(jìn)行理解性輸入。據(jù)此，我們從《成功之路·進(jìn)步篇》第一冊(cè)中找到了21個(gè)能體現(xiàn)初級(jí)階段敘事體語(yǔ)篇的框架。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，出示若干包含銜接和連貫要素的習(xí)題，接著，教師可以讓其通過(guò)判斷或選擇來(lái)鑒別和鞏固這些知識(shí)，然后給學(xué)習(xí)者設(shè)置若干抽掉了銜接與連貫要素的習(xí)題，讓其根據(jù)上下文的語(yǔ)境，把它們找回、補(bǔ)足。我們的教學(xué)就是提供這些“腳手架”，使學(xué)生逐步建立漢語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)段意識(shí)，用我們給他們的語(yǔ)篇語(yǔ)義框架寫(xiě)一段連貫的話，對(duì)他們的書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果找出更多影響他們語(yǔ)段表達(dá)的因素并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。幾次螺旋式循環(huán)后，直到學(xué)生的輸出基本接近甚至達(dá)到母語(yǔ)者的水平。

注釋：

［1］在我們的研究中，由于留學(xué)生來(lái)自世界各國(guó)，母語(yǔ)也不同，因此上述偏誤樣例及下文的分析，并不局限于某種特定的國(guó)別或母語(yǔ)的留學(xué)生，而是面向一般留學(xué)生的研究。

［2］關(guān)于這套教學(xué)框架及教學(xué)方法的有效性，我們已進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，使用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行產(chǎn)出測(cè)試，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均得分為74分，對(duì)照班的平均得分為66分，同時(shí)我們也將同樣的題目給母語(yǔ)者進(jìn)行測(cè)試，并作為參照，平均得分為87分，經(jīng)方差分析及兩兩比較，三者均有顯著差異，也就是說(shuō)，這種教學(xué)方法對(duì)初級(jí)留學(xué)生具有一定的效果，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及測(cè)驗(yàn)方法限于篇幅無(wú)法在此處展開(kāi)，詳見(jiàn)另文研究。

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Martin.J.R.&Rose.D.Working with Discourse：Meaning Beyond Clause.London：Continuum，2003.

附錄：影響語(yǔ)段表達(dá)的語(yǔ)篇因素的框架分析

影響因素 具體類(lèi)型 語(yǔ)篇語(yǔ)段框架表達(dá)同時(shí)關(guān)系的時(shí)間連接成分8.……，……時(shí)，……；……時(shí)，……；……時(shí)，……。(第6課：左手握右手)語(yǔ)篇內(nèi)部的時(shí)間連接成分表達(dá)延續(xù)關(guān)系的時(shí)間連接成分9.S先……，然后……，接著……，最后……。(第2課：馬丁看中醫(yī))10.S先……，……，……。然后……，……。接著，……。最后……，……。(第5課：曹沖稱象)11.以前……，后來(lái)……。(第9課：鳳凰的傳說(shuō))12.……，S……，……，然后，S就……了。(第6課：左手握右手)包含時(shí)間詞的時(shí)間連接成分 13.前幾天……，今天……，……。(第1課：安妮的日記)混雜型的時(shí)間連接成分14.以前……，現(xiàn)在……。(第3課：給父母的一封信)15.現(xiàn)在……，……以后，……，將來(lái)……。(第2課：馬丁看中醫(yī))16.S一開(kāi)始……，……了，……了，就……了。(第10課：熟能生巧)從那以后17.……。從那以后，……?，F(xiàn)在……，……。(第4課：我的太極拳老師)18.……。從那以后，……?，F(xiàn)在……，……以后，……，將來(lái)……。(第2課：馬丁看中醫(yī))具有重要銜接連貫功能的詞和短語(yǔ)從此 19.為了……，……，……，……。從此，……，……。(第11課：誰(shuí)發(fā)明了筷子)于是20.這樣……，既……，又……，于是……，……。(第11課：誰(shuí)發(fā)明了筷子)21.……?！?。……，……，……。于是，……，……。(第7課：鎮(zhèn)靜是一種智慧)