自主創(chuàng)設(shè)“悅讀”環(huán)境 細(xì)品慢享閱讀時(shí)光
——基于系列繪本閱讀活動(dòng)的思考

◆浙江省寧波市東方幼兒園 洪敏瑛

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 儲(chǔ)曉宇

2017年教育部等四部門《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》指出：深化幼兒園教育改革，堅(jiān)持正確的辦園方向，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，鍛煉幼兒健康的體魄，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。[1]作為兒童人生的第一本書，繪本擁有獨(dú)特的魅力與巨大的教育空間，在激發(fā)兒童興趣、促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展方面起著重要的作用。繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字而全是圖畫的，比較適合低幼兒童閱讀的書籍。[2]繪本將圖畫與文字相結(jié)合，其直觀性、趣味性、開放性吸引著兒童的目光。因此，繪本日益融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的重要載體。相較于單體繪本，系列繪本由于其內(nèi)容更加多元、系統(tǒng)，內(nèi)涵更加深刻、豐富，可視性、可讀性更強(qiáng)，更加受到兒童的青睞。

一、挖掘繪本內(nèi)涵，營(yíng)造“悅讀”環(huán)境

圍繞幼兒園人文校園建設(shè)，創(chuàng)設(shè)園內(nèi)互動(dòng)互助、共生共榮的人文環(huán)境，我園把系列繪本主人公作為環(huán)境整合的“契合”點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，遵循“動(dòng)態(tài)開放”的原則，努力營(yíng)造一種自主、寬松、和諧的閱讀氛圍，力求“讓環(huán)境活起來，讓環(huán)境會(huì)說話”。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，打造溫馨祥和的公共環(huán)境

幼兒園場(chǎng)地有限，但我們充分利用現(xiàn)有條件，不斷營(yíng)造“悅讀”氛圍，讓走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)人都能從環(huán)境中了解我們的教學(xué)特色與亮點(diǎn)。親子閱讀書吧、幼兒閱覽室，讓家長(zhǎng)和孩子都能隨時(shí)沉浸書海，進(jìn)行自由閱讀?！伴喿x節(jié)掠影”“閱讀漂流瓶”“角色經(jīng)典語錄”“親子閱讀支招”等版塊，讓特色教育理念在環(huán)境中彰顯。

2.契合主題，形成富有個(gè)性的班級(jí)環(huán)境

在班級(jí)整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每個(gè)班級(jí)都有系列繪本主人公，根據(jù)主人公元素，將動(dòng)態(tài)主題墻與功能性墻飾有機(jī)結(jié)合，從而形成個(gè)性化的班級(jí)環(huán)境，凸顯繪本主人公的獨(dú)特性和差異性。

例如：春天到了，中班結(jié)合系列繪本《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》，放置與青蛙有關(guān)的故事和圖片，讓孩子和同伴一起閱讀和交流，發(fā)現(xiàn)青蛙成長(zhǎng)的秘密；養(yǎng)殖小蝌蚪，讓孩子們觀察、記錄小蝌蚪變青蛙的過程，與繪本內(nèi)容進(jìn)行相互驗(yàn)證；通過繪畫、折紙等方式表達(dá)自己的想法，開辟“我就是喜歡我”“我能行”等主題墻面，讓孩子們學(xué)習(xí)弗洛格，相互介紹自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高自我認(rèn)知能力。通過營(yíng)造繪本主題環(huán)境，時(shí)刻引導(dǎo)孩子們與環(huán)境互動(dòng)，與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們體會(huì)繪本故事帶來的快樂。

3.崇尚生成，創(chuàng)設(shè)自主開放的區(qū)域環(huán)境

基于系列繪本的課程整合與構(gòu)建，是一個(gè)不斷生成、推進(jìn)、動(dòng)態(tài)的教育過程，因此，我們還特別注重將課程推進(jìn)的每一個(gè)點(diǎn)滴通過活動(dòng)區(qū)角將它展示出來，讓孩子們能時(shí)時(shí)交流和分享，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“悅讀”同伴。

例如：大班系列繪本《巴巴爸爸》引出巴巴家族的變形特質(zhì)，開展一連串的系列區(qū)域活動(dòng)。在益智區(qū)，喜歡探索的巴巴布萊特出現(xiàn)在這里和孩子們一起探索、動(dòng)腦，體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂；在數(shù)學(xué)區(qū)，孩子們和愛動(dòng)腦的“巴巴祖”在“數(shù)學(xué)城堡”里，找尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；在閱讀區(qū)，在采光最好的班級(jí)走廊，巴巴寶貝變出了一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，帶著孩子們走入奇妙的繪本之旅。此外還有表演區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等各類區(qū)域，而這些區(qū)域的規(guī)則都由孩子自己設(shè)定，讓孩子自主融入到繪本的世界中。

二、巧用靈魂人物，活化“悅讀”環(huán)境

移情是對(duì)他人情緒情感的一種認(rèn)同性反應(yīng)。[3]移情設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)孩子認(rèn)同和接納的角色。讓繪本人物走進(jìn)孩子心靈，借助的就是孩子泛靈的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知過程中的同化與順應(yīng)。鑒于此，在靈魂人物塑造、班級(jí)環(huán)境間接布線、與孩子隨時(shí)互動(dòng)等方面，我們做了許多有益的嘗試。

1.讓靈魂人物從繪本走進(jìn)環(huán)境——全景滲透式

以系列繪本主人公為主體形象，全方位創(chuàng)設(shè)角色浸潤(rùn)的環(huán)境，引發(fā)幼兒對(duì)角色的喜愛之情。例如，在認(rèn)識(shí)弗洛格形象前，就把繪本中的弗洛格作為中班的新朋友介紹給孩子們，通過親子共讀，讓孩子們對(duì)弗洛格有所了解；接著，通過“我的青蛙朋友弗洛格”創(chuàng)意制作活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)協(xié)助下制作一個(gè)自己心目中的“弗洛格”，作為自己的玩伴，并引導(dǎo)孩子們?cè)诮淌乙唤菫楦ヂ甯癫贾昧恕案ヂ甯竦募摇?，讓幼兒時(shí)時(shí)與“弗洛格”對(duì)話、玩耍，與“弗洛格”成為親密的朋友和伴侶。

2.讓靈魂人物成為朋友的朋友——情感遷移式

在已有繪本主人公的基礎(chǔ)上，通過介紹新朋友，激發(fā)愛屋及烏、自然接納的情感。例如，《小兔米菲》的系列繪本就是由孩子在托班時(shí)的繪本朋友“粉多多”介紹進(jìn)來的，在兩個(gè)角色過渡時(shí)期，有意識(shí)地在班級(jí)的角角落落藏很多新客人，讓“米菲”形象隨處可見，但又讓“粉多多”同時(shí)存在。

3.讓靈魂人物從平面走向立體——圖片先導(dǎo)式

用欣賞圖片的方式，引起孩子對(duì)繪本靈魂人物的興趣。例如：繪本《十四只老鼠》引入小班時(shí)，找準(zhǔn)本班幼兒“屬鼠”的特點(diǎn)，出示圖片，欣賞十四只老鼠迷迷糊糊沒有睡醒，不小心打翻了杯子時(shí)的種種生動(dòng)、自然的生活場(chǎng)景，引起孩子們的情感共鳴，自然地接納小老鼠為班級(jí)成員。接下來，從小班幼兒喜愛的角色游戲?yàn)榍腥肟?，在班?nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的“小老鼠之家”，提供小老鼠毛絨玩具、手偶、廚房玩具等，供幼兒游戲和操作，體驗(yàn)與十四只老鼠一起生活的美好情感。趣味生動(dòng)的立體環(huán)境，讓幼兒不斷地與系列繪本中的主人公“對(duì)話”，逐漸愛上主人公，逐漸喜歡悅讀的滋味。

三、整合節(jié)日活動(dòng)，提升“悅讀”環(huán)境

在一年一度“閱讀節(jié)”的節(jié)日氛圍營(yíng)造和節(jié)日環(huán)境布置上，我們大膽打破常規(guī)節(jié)日組織時(shí)間和空間的限制，將“閱讀節(jié)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)還給孩子，并讓孩子、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等全方位參與到活動(dòng)中來。

1.幼兒行動(dòng)，構(gòu)成節(jié)日環(huán)境的主力

行動(dòng)之一：幼兒書吧

由全園幼兒共同打造，琳瑯滿目的繪本在書吧中按年齡段分層擺放，幼兒園精選購(gòu)買和幼兒自愿捐贈(zèng)相結(jié)合，通過圖書漂流、以大帶小共讀等方式充分感受“閱讀節(jié)”書香滿溢的氣氛。

行動(dòng)之二：圖文方案

小班幼兒在老師引導(dǎo)下，中、大班幼兒在同伴互動(dòng)中，針對(duì)“閱讀節(jié)”活動(dòng)進(jìn)行自主討論，針對(duì)本班的系列繪本內(nèi)容，共商主題日需要的海報(bào)、道具、服裝等材料，最后達(dá)成共識(shí)，描繪出“圖文結(jié)合”的活動(dòng)方案。

行動(dòng)之三：有序準(zhǔn)備

孩子們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，合作排練，制作道具，設(shè)計(jì)服裝，確保準(zhǔn)備工作有序進(jìn)行?！伴喿x節(jié)”當(dāng)天，稚嫩創(chuàng)意的硬板紙劇場(chǎng)里，窗簾圍成的演員披風(fēng)，在場(chǎng)的老師家長(zhǎng)無不為之感嘆。

行動(dòng)之四：趣味主題

孩子們穿上自制的節(jié)日盛裝，歡度“閱讀節(jié)”，映入眼簾的處處是幼兒自己的作品。大班的“艾瑪?shù)募摇?，從圖案的選擇、排列、色彩上，給人以對(duì)稱與協(xié)調(diào)的美感。中班的“弗洛格大本營(yíng)”根據(jù)游戲的特質(zhì)，將活動(dòng)場(chǎng)地安排在戶外操場(chǎng)，孩子們自創(chuàng)的氣球拱門在成人的幫助下脫穎而出，引領(lǐng)你進(jìn)入游戲區(qū)；小班的“米菲生日聚會(huì)”上有穿著工作服的“小招待”端出真實(shí)的三明治和果珍邀你一起分享。

行動(dòng)之五：自主宣傳

活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自己解決困難。例如，劇場(chǎng)因?yàn)橛^眾不多，有些冷清，小演員們靈機(jī)一動(dòng)，尋找彩紙和畫筆，幾個(gè)孩子洋洋灑灑，一會(huì)兒工夫，像模像樣的“廣告牌”新鮮出爐，孩子們穿著演出服，四處舉牌走動(dòng)宣傳。最后，干脆到另一個(gè)劇場(chǎng)先去看別人演出，再邀請(qǐng)他們來觀看自己演出。孩子們?cè)谥鲃?dòng)交往中表現(xiàn)出來的智慧和能力往往令成人自嘆不如。

2.家長(zhǎng)參與，輕抹節(jié)日環(huán)境的亮色

在“閱讀節(jié)”中，家長(zhǎng)也積極參與到活動(dòng)中來。在“家庭繪本故事表演賽”中，家長(zhǎng)自創(chuàng)的人物玩偶、自制的演出服裝、自繪的表演道具，成為表演賽中一道亮麗的風(fēng)景線?！坝H子自制繪本展”中隨處可見家長(zhǎng)神奇的作品，有立體自制繪本、旅游日志、相片式拉拉書等，令孩子們愛不釋手。

3.教師助推，隱身節(jié)日環(huán)境的幕后

以往的“閱讀節(jié)”多以童話劇演出的形式開展，教師往往在前期要策劃搭臺(tái)，制作服裝、背景、道具等，幼兒被牽著鼻子重復(fù)地排練。我們對(duì)“閱讀節(jié)”活動(dòng)做了一個(gè)整體的調(diào)整，從頭至尾，孩子為主角，家長(zhǎng)為配角，而教師只是幕后工作人員，只有當(dāng)舞臺(tái)主角需要時(shí)，才適時(shí)出現(xiàn)協(xié)助。于是，“悅讀聯(lián)播”“親子閱讀心得體會(huì)展”“閱讀越快樂親子繪本故事PK賽”“親子自制繪本展”等活動(dòng)新鮮出爐。

4.社區(qū)融合，成為節(jié)日環(huán)境的延伸

幼兒園多設(shè)在社區(qū)周圍，有著良好的文化氣息和社區(qū)共育氛圍。我們充分利用有利的周邊環(huán)境優(yōu)勢(shì)“走出去請(qǐng)進(jìn)來”，不僅積極主動(dòng)地參與社區(qū)讀書節(jié)，而且邀請(qǐng)社區(qū)融入我園的整合教育，例如：聯(lián)合社區(qū)搭建“爺爺奶奶講故事”的活動(dòng)平臺(tái)、面向社區(qū)開展幼兒繪本表演及宣傳等，努力將幼兒園特色課程與社區(qū)文化特色有機(jī)結(jié)合，力求共贏。

幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。我們?cè)趯?shí)踐過程中既要考慮環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性、與幼兒發(fā)展的適宜性，更要考慮“孩子的環(huán)境要讓孩子做主”。將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程看作幼兒的學(xué)習(xí)過程，支持啟發(fā)引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。針對(duì)系列繪本課程研究，在環(huán)境營(yíng)造上追求“整體和諧，彰顯特色”。實(shí)踐證明，自主開放的“悅讀”環(huán)境，豐富有趣的“閱讀節(jié)”為孩子們所喜愛，栩栩如生的繪本主人公也真實(shí)地“活”在了每個(gè)孩子的心中，并伴隨他們快樂成長(zhǎng)。

[1]教育部等四部門.關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見[Z].教基〔2017〕3號(hào),2017-04-17.

[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007：33.

[3]劉秀麗,蘇金蓮,李月.幼兒移情概念辨析、重要意義及其發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2013(07)：8-14.