大班“集合與分類”數(shù)學(xué)模塊的“學(xué)”與“教”

◆安徽省合肥市安慶路幼兒園 徐祖云

情境一：

早操活動結(jié)束后，一個孩子突然跑過來說：“老師，明天的早操游戲‘貼燒餅’可以讓男孩當(dāng)‘鍋’，女孩當(dāng)‘燒餅’嗎？”

情境二：

中午午睡前，值日生像日常一樣在走廊上擺放同伴的鞋子，其中一位值日生突然說：“大寶，你擺紅色的鞋子，我來擺黑色的鞋子，好吧？”

我們從兩個簡短的小案例可以看出，在日常生活與游戲中到處都充滿了數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗中提到的 “集合和分類”的內(nèi)容，那什么是“集合與分類”？對于大多說的教師而言，可能并不完全地理解其概念，但我們都知道集合是幼兒思考與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，尤其是幼兒形成數(shù)概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的一個最基本的概念，幼兒在清楚了集合概念的同時也基本上就會進行分類。所以，作為教師首先應(yīng)該先明晰什么是集合？什么是分類？集合是指具有某種屬性特征的事物的總體，在日常生活中，幼兒經(jīng)常把同類事物歸放在一起，如：蘋果、橘子、香蕉歸在一起，稱為水果；把汽車、飛機、輪船歸在一起，稱為交通工具等等。分類是指將一組事物按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，并進行歸類的過程。

幼兒園的數(shù)學(xué)活動應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點，選用與幼兒認知發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計各種各樣的活動，從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進行理解和應(yīng)用。因此，除了集體教學(xué)活動及日常生活中可以創(chuàng)設(shè)和分類模塊核心經(jīng)驗相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分類模塊如何在區(qū)域游戲中有所體現(xiàn)？游戲材料的提供和玩法是否與數(shù)學(xué)分類模塊核心經(jīng)驗知識相符合？幼兒在游戲中可以積累哪些數(shù)學(xué)方面的分類經(jīng)驗？在數(shù)學(xué)分類活動中，如何發(fā)揮幼兒的主觀能動性？如何提高幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)效果？帶著這些思考，教師在區(qū)域游戲中嘗試投放了一些相關(guān)的操作材料并創(chuàng)設(shè)了游戲“動物大聯(lián)歡”，下面我將通過這個游戲和大家談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>

一、游戲玩法的設(shè)定要符合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的相關(guān)知識

“動物大聯(lián)歡”的游戲玩法是：棋盤中有很多的動物，幼兒游戲之前與同伴共同商議游戲規(guī)則。游戲開始，可以先將棋盤中是十二生肖動物的圖片找到，幼兒輪流開始擲骰子走棋，棋子走到十二生肖動物處可獲得再一次擲骰子機會，普通動物無特權(quán)，最先走到終點的玩家為勝利者；也可以將動物按照生活場地進行區(qū)分，走到水中活動的動物處休息一回合，陸地上活動的動物沒有特權(quán)，天空中活動的動物可以有再一次擲骰子機會，最先走到終點的玩家為勝利者。

在這個游戲中幼兒通過相互商量游戲玩法進行游戲，首先要先完成對生肖動物和普通動物的區(qū)分，還可以將動物按照生活區(qū)域的不同進行區(qū)分，這對于大班的幼兒來說，存在一定難度：十二生肖動物的知識幼兒掌握多少？如果幼兒都已經(jīng)掌握，這個游戲的難度較低，教育性就不能充分展現(xiàn)，那么幼兒的積極性就會降低。數(shù)學(xué)區(qū)角游戲是一種充分利用環(huán)境因素及操作材料，讓幼兒以個別或以小組的方式，自主選擇，主動操作，探究學(xué)習(xí)，以感知、累積、修正和表達經(jīng)驗，獲取相應(yīng)知識，并在身體、情感、認知和社會性等方面獲得發(fā)展的、重要而極有價值的教育組織形式。它是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，對于幼兒來說，與集體活動相比，他們會享有更多的自主權(quán)。數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，這種充分的自由和開放為幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)提供了一種良性的條件和保障，能夠促進幼兒在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過程中獲得主動的發(fā)展。

二、游戲中材料的投放要符合幼兒的年齡特點

在這個游戲的過程中，幼兒對動物的知識經(jīng)驗累積不夠，達不到預(yù)期的游戲效果和知識累積。于是，我們將游戲進行再次調(diào)整，保留十二生肖動物，但增加相鄰數(shù)的知識，當(dāng)幼兒走到十二生肖動物處可以選取與該生肖序數(shù)相同的一張相鄰數(shù)卡片，但是卡片內(nèi)容投入過多，內(nèi)容不清晰，如幼兒對跳到第四個和前進四步容易混淆。游戲的再次調(diào)整，教師雖然考慮到了游戲的難度和可操作性，但卻又忽略了材料的選擇和投放是否符合大班幼兒的年齡特點，不同年齡的幼兒所需的數(shù)學(xué)操作材料是不同的。如：認識動物并進行分類，到了大班年齡階段應(yīng)該不是單純地按照動物的外部特征來進行分類，而是可以按照動物的其他屬性進行分類。調(diào)整的游戲加入了相鄰數(shù)，雖與大班幼兒現(xiàn)階段所要掌握的數(shù)學(xué)知識相融合，但在幼兒沒有完全了解和認識動物的情況下，會適得其反，所以教師不能隨意選擇和投放與年齡特點不相符合的數(shù)學(xué)材料。

一位心理學(xué)家說過“多變，刺激容易引起幼兒的注意”。所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在幼兒進行各種不同的區(qū)域游戲時，幼兒更多地愿意遵照自己的興趣和需要選擇區(qū)角活動。多種多樣的數(shù)學(xué)材料能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)顯得生動活潑些，教師要抓住幼兒這一特點，為他們提供感興趣的、多變的數(shù)學(xué)材料。如按物體特征分類活動時，可以選擇不同顏色的、大小不同的或者是形狀不同的材料，這樣更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、游戲中熟悉便于操作的材料才能調(diào)動幼兒的游戲積極性

幼兒在進行數(shù)學(xué)活動時需要感知豐富的、熟悉的和便于操作的材料。在此基礎(chǔ)上，大量的數(shù)學(xué)材料是滿足幼兒學(xué)習(xí)的前提。幼兒通過大量的玩教具材料了解數(shù)學(xué)知識的概念，體驗物體的形狀、數(shù)量大小以及它們之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)游戲活動中，幼兒與材料發(fā)生互動，能夠引起幼兒積極思維活動，促進幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。所以教師第三次調(diào)整游戲的內(nèi)容和投放的材料，這次游戲玩法是：游戲誰先開始和棋子的顏色由幼兒自己決定，先開始的幼兒需要將十二生肖的卡片隨機排放在棋格上的任意位置，剩下的空棋格將由其他動物卡片填滿，然后孩子們輪流擲色子走棋。棋子如果走到十二生肖的卡片時，就可以將卡片取走，并根據(jù)生肖動物的某種屬性在其他動物卡片中尋找出相同屬性的卡片拿走，繼續(xù)游戲，先到終點者獲勝。這里呢，誰取走生肖卡片呢，誰就需要拿取和自己色子顏色相同的雪花片放在空棋格上，表示占點，后面走棋的幼兒如果正好走到對方占點的棋格，就要給對方一張動物卡片。最后游戲結(jié)束，兩名幼兒可以根據(jù)自己拿到卡片數(shù)量多少來決定下一輪游戲中十二生肖的位置由誰來擺放。游戲材料的調(diào)整，動物卡片和十二生肖卡片的明顯區(qū)分，圖片的自主選擇擺放，大大吸引了幼兒的興趣。游戲玩法的調(diào)整，讓幼兒更清楚地知道了自己是在玩關(guān)于數(shù)學(xué)哪方面的游戲，幼兒可以根據(jù)自己的情況協(xié)商調(diào)整游戲規(guī)則，更好地體現(xiàn)了游戲玩法的多樣性，幼兒樂此不?！?/p>

在經(jīng)過一段時間的游戲過后，有的幼兒已經(jīng)不滿足于十二生肖動物和普通動物的游戲規(guī)則了，主動提出想用自定義屬性的動物卡片與十二生肖卡片進行替換。這對于幼兒來說會是更難的挑戰(zhàn)，但作為教師的我們將會繼續(xù)做幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者。