大班“集合與分類”數(shù)學(xué)模塊的“學(xué)”與“教”

◆安徽省合肥市安慶路幼兒園 徐祖云

情境一：

早操活動(dòng)結(jié)束后，一個(gè)孩子突然跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，明天的早操游戲‘貼燒餅’可以讓男孩當(dāng)‘鍋’，女孩當(dāng)‘燒餅’嗎？”

情境二：

中午午睡前，值日生像日常一樣在走廊上擺放同伴的鞋子，其中一位值日生突然說(shuō)：“大寶，你擺紅色的鞋子，我來(lái)擺黑色的鞋子，好吧？”

我們從兩個(gè)簡(jiǎn)短的小案例可以看出，在日常生活與游戲中到處都充滿了數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)中提到的 “集合和分類”的內(nèi)容，那什么是“集合與分類”？對(duì)于大多說(shuō)的教師而言，可能并不完全地理解其概念，但我們都知道集合是幼兒思考與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，尤其是幼兒形成數(shù)概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的概念，幼兒在清楚了集合概念的同時(shí)也基本上就會(huì)進(jìn)行分類。所以，作為教師首先應(yīng)該先明晰什么是集合？什么是分類？集合是指具有某種屬性特征的事物的總體，在日常生活中，幼兒經(jīng)常把同類事物歸放在一起，如：蘋(píng)果、橘子、香蕉歸在一起，稱為水果；把汽車、飛機(jī)、輪船歸在一起，稱為交通工具等等。分類是指將一組事物按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，并進(jìn)行歸類的過(guò)程。

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，選用與幼兒認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)及日常生活中可以創(chuàng)設(shè)和分類模塊核心經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分類模塊如何在區(qū)域游戲中有所體現(xiàn)？游戲材料的提供和玩法是否與數(shù)學(xué)分類模塊核心經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相符合？幼兒在游戲中可以積累哪些數(shù)學(xué)方面的分類經(jīng)驗(yàn)？在數(shù)學(xué)分類活動(dòng)中，如何發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？如何提高幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果？帶著這些思考，教師在區(qū)域游戲中嘗試投放了一些相關(guān)的操作材料并創(chuàng)設(shè)了游戲“動(dòng)物大聯(lián)歡”，下面我將通過(guò)這個(gè)游戲和大家談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>

一、游戲玩法的設(shè)定要符合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)

“動(dòng)物大聯(lián)歡”的游戲玩法是：棋盤(pán)中有很多的動(dòng)物，幼兒游戲之前與同伴共同商議游戲規(guī)則。游戲開(kāi)始，可以先將棋盤(pán)中是十二生肖動(dòng)物的圖片找到，幼兒輪流開(kāi)始擲骰子走棋，棋子走到十二生肖動(dòng)物處可獲得再一次擲骰子機(jī)會(huì)，普通動(dòng)物無(wú)特權(quán)，最先走到終點(diǎn)的玩家為勝利者；也可以將動(dòng)物按照生活場(chǎng)地進(jìn)行區(qū)分，走到水中活動(dòng)的動(dòng)物處休息一回合，陸地上活動(dòng)的動(dòng)物沒(méi)有特權(quán)，天空中活動(dòng)的動(dòng)物可以有再一次擲骰子機(jī)會(huì)，最先走到終點(diǎn)的玩家為勝利者。

在這個(gè)游戲中幼兒通過(guò)相互商量游戲玩法進(jìn)行游戲，首先要先完成對(duì)生肖動(dòng)物和普通動(dòng)物的區(qū)分，還可以將動(dòng)物按照生活區(qū)域的不同進(jìn)行區(qū)分，這對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，存在一定難度：十二生肖動(dòng)物的知識(shí)幼兒掌握多少？如果幼兒都已經(jīng)掌握，這個(gè)游戲的難度較低，教育性就不能充分展現(xiàn)，那么幼兒的積極性就會(huì)降低。數(shù)學(xué)區(qū)角游戲是一種充分利用環(huán)境因素及操作材料，讓幼兒以個(gè)別或以小組的方式，自主選擇，主動(dòng)操作，探究學(xué)習(xí)，以感知、累積、修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)知識(shí)，并在身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面獲得發(fā)展的、重要而極有價(jià)值的教育組織形式。它是一種開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，與集體活動(dòng)相比，他們會(huì)享有更多的自主權(quán)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，這種充分的自由和開(kāi)放為幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)提供了一種良性的條件和保障，能夠促進(jìn)幼兒在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過(guò)程中獲得主動(dòng)的發(fā)展。

二、游戲中材料的投放要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)動(dòng)物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積不夠，達(dá)不到預(yù)期的游戲效果和知識(shí)累積。于是，我們將游戲進(jìn)行再次調(diào)整，保留十二生肖動(dòng)物，但增加相鄰數(shù)的知識(shí)，當(dāng)幼兒走到十二生肖動(dòng)物處可以選取與該生肖序數(shù)相同的一張相鄰數(shù)卡片，但是卡片內(nèi)容投入過(guò)多，內(nèi)容不清晰，如幼兒對(duì)跳到第四個(gè)和前進(jìn)四步容易混淆。游戲的再次調(diào)整，教師雖然考慮到了游戲的難度和可操作性，但卻又忽略了材料的選擇和投放是否符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，不同年齡的幼兒所需的數(shù)學(xué)操作材料是不同的。如：認(rèn)識(shí)動(dòng)物并進(jìn)行分類，到了大班年齡階段應(yīng)該不是單純地按照動(dòng)物的外部特征來(lái)進(jìn)行分類，而是可以按照動(dòng)物的其他屬性進(jìn)行分類。調(diào)整的游戲加入了相鄰數(shù)，雖與大班幼兒現(xiàn)階段所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，但在幼兒沒(méi)有完全了解和認(rèn)識(shí)動(dòng)物的情況下，會(huì)適得其反，所以教師不能隨意選擇和投放與年齡特點(diǎn)不相符合的數(shù)學(xué)材料。

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“多變，刺激容易引起幼兒的注意”。所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在幼兒進(jìn)行各種不同的區(qū)域游戲時(shí)，幼兒更多地愿意遵照自己的興趣和需要選擇區(qū)角活動(dòng)。多種多樣的數(shù)學(xué)材料能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)顯得生動(dòng)活潑些，教師要抓住幼兒這一特點(diǎn)，為他們提供感興趣的、多變的數(shù)學(xué)材料。如按物體特征分類活動(dòng)時(shí)，可以選擇不同顏色的、大小不同的或者是形狀不同的材料，這樣更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、游戲中熟悉便于操作的材料才能調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性

幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)需要感知豐富的、熟悉的和便于操作的材料。在此基礎(chǔ)上，大量的數(shù)學(xué)材料是滿足幼兒學(xué)習(xí)的前提。幼兒通過(guò)大量的玩教具材料了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，體驗(yàn)物體的形狀、數(shù)量大小以及它們之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，幼兒與材料發(fā)生互動(dòng)，能夠引起幼兒積極思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以教師第三次調(diào)整游戲的內(nèi)容和投放的材料，這次游戲玩法是：游戲誰(shuí)先開(kāi)始和棋子的顏色由幼兒自己決定，先開(kāi)始的幼兒需要將十二生肖的卡片隨機(jī)排放在棋格上的任意位置，剩下的空棋格將由其他動(dòng)物卡片填滿，然后孩子們輪流擲色子走棋。棋子如果走到十二生肖的卡片時(shí)，就可以將卡片取走，并根據(jù)生肖動(dòng)物的某種屬性在其他動(dòng)物卡片中尋找出相同屬性的卡片拿走，繼續(xù)游戲，先到終點(diǎn)者獲勝。這里呢，誰(shuí)取走生肖卡片呢，誰(shuí)就需要拿取和自己色子顏色相同的雪花片放在空棋格上，表示占點(diǎn)，后面走棋的幼兒如果正好走到對(duì)方占點(diǎn)的棋格，就要給對(duì)方一張動(dòng)物卡片。最后游戲結(jié)束，兩名幼兒可以根據(jù)自己拿到卡片數(shù)量多少來(lái)決定下一輪游戲中十二生肖的位置由誰(shuí)來(lái)擺放。游戲材料的調(diào)整，動(dòng)物卡片和十二生肖卡片的明顯區(qū)分，圖片的自主選擇擺放，大大吸引了幼兒的興趣。游戲玩法的調(diào)整，讓幼兒更清楚地知道了自己是在玩關(guān)于數(shù)學(xué)哪方面的游戲，幼兒可以根據(jù)自己的情況協(xié)商調(diào)整游戲規(guī)則，更好地體現(xiàn)了游戲玩法的多樣性，幼兒樂(lè)此不?！?/p>

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲過(guò)后，有的幼兒已經(jīng)不滿足于十二生肖動(dòng)物和普通動(dòng)物的游戲規(guī)則了，主動(dòng)提出想用自定義屬性的動(dòng)物卡片與十二生肖卡片進(jìn)行替換。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)是更難的挑戰(zhàn)，但作為教師的我們將會(huì)繼續(xù)做幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者。