張雪門幼稚師范教育理論對(duì)當(dāng)前幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的教育啟示

◆青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院 封常秀

張雪門先生是我國(guó)著名的幼兒教育專家，在20世紀(jì)初期與陳鶴琴被幼教界并稱為“南陳北張”。他一貫重視幼稚園的師資培訓(xùn)和幼稚師范教育，對(duì)幼兒教師職前師范教育的培養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。他認(rèn)為幼兒教育工作的研究如果僅限于幼兒園教育，而拋棄了師范教育，“無(wú)異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹(shù)本，絕不是徹底的辦法”。他的幼稚師范教育理論對(duì)當(dāng)前促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)前教育的發(fā)展都有著極大的啟發(fā)作用。

一、幼兒教師職前實(shí)習(xí)階段的教育內(nèi)涵及價(jià)值

幼兒教師職前實(shí)習(xí)階段教育指的是幼兒教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，在模擬或真實(shí)的教育情境下運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)去解決幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提升職業(yè)技能，并結(jié)合實(shí)踐升華自己的理論認(rèn)知，養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的過(guò)程。

幼兒教師的職前培養(yǎng)教育是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的重要階段。而幼兒教師職前培養(yǎng)中實(shí)習(xí)階段的教育在整個(gè)的職前培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。實(shí)習(xí)階段的教育是做一名合格教師必不可少的教育環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒教師而言尤為重要。2010年“國(guó)十條”頒布以來(lái)，我國(guó)幼兒教師事業(yè)的改革持續(xù)深入發(fā)展，幼兒園教育發(fā)生了翻天覆地的變化。社會(huì)對(duì)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更多和更高的需求；因而幼兒園對(duì)幼兒教師的要求也逐步提高，不僅需要幼兒教師具有較高的職業(yè)道德，綜合的專業(yè)素養(yǎng)，更需要其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。對(duì)幼兒教師整體需求的提高使得國(guó)家與社會(huì)越來(lái)越重視幼兒教師的職前培養(yǎng)，特別是職前實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)。因此，幼兒教師職前實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)教育不僅是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段，對(duì)于滿足幼兒教育發(fā)展的迫切需求也有重要價(jià)值。

二、張雪門幼稚師范教育理論簡(jiǎn)介

張雪門（1891-1973），浙江鄞縣人，我國(guó)著名的幼兒教育專家。他的幼稚師范教育理論與實(shí)踐對(duì)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）幼稚師范教育的核心思想

張雪門志愿從事幼教工作以來(lái)，一貫重視幼稚園師資的培訓(xùn)和幼稚師范教育。他認(rèn)為“如果我們研究幼教僅限于幼稚園教育，拋棄了師范教育，這無(wú)異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹(shù)本，絕不是徹底的辦法”。其幼稚師范教育思想鮮明的特點(diǎn)是非常注重實(shí)踐，提出了“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的幼稚師范教育核心思想。

（二）幼師生實(shí)習(xí)教育的場(chǎng)所

根據(jù)張雪門的幼稚師范教育理論，幼師生實(shí)習(xí)教育場(chǎng)所有4類單位：中心幼稚園、平民幼稚園、嬰兒保教園、小學(xué)。中心幼稚園——由幼稚師范設(shè)立，幼師生通過(guò)實(shí)踐，奠定學(xué)習(xí)幼稚教育、從事幼稚教育、熱愛(ài)幼稚教育事業(yè)的基礎(chǔ)；平民幼稚園——所有的工作都由幼師生獨(dú)立承擔(dān)，如建園、招生、宣傳等工作的實(shí)踐，從而提高幼師生獨(dú)立從事幼稚園各項(xiàng)工作的能力；嬰兒保教園——進(jìn)行衛(wèi)生保健、兒童營(yíng)養(yǎng)等方面的實(shí)習(xí)，了解嬰幼兒的身心特點(diǎn)及嬰兒保教的基本常識(shí)；小學(xué)——通過(guò)參觀和實(shí)習(xí)了解幼兒入小學(xué)前在知識(shí)、興趣、行為等方面的準(zhǔn)備，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）幼師生實(shí)習(xí)教育的時(shí)間

在三年的幼稚師范教育期間，實(shí)習(xí)分多次進(jìn)行：第一學(xué)年平均每周實(shí)習(xí)為9學(xué)時(shí)，分3次進(jìn)行。先參觀本校中心園的園址、園舍、教具、各種教學(xué)、游戲、教師態(tài)度，使幼師生對(duì)幼稚園有個(gè)基本觀念；然后觀看各類型的幼稚園，使師范生開(kāi)闊眼界；最后是參與實(shí)習(xí)，每周有三個(gè)上午到中心園實(shí)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)。第二學(xué)年實(shí)習(xí)時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立支配。獨(dú)立完成平民幼稚園的建園和管理。第三學(xué)年的實(shí)習(xí)是一半時(shí)間在嬰兒保教園實(shí)習(xí)，另一半時(shí)間到小學(xué)實(shí)習(xí)。

（四）幼師生實(shí)習(xí)教育的步驟

張雪門指出幼師生實(shí)習(xí)教育的步驟分為參觀、見(jiàn)習(xí)、試教及輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，參觀的對(duì)象為“建筑、教具等設(shè)備，師生的儀表、態(tài)度與興趣，教學(xué)過(guò)程等”，地點(diǎn)是各類幼兒園、小學(xué)、嬰兒托兒所及其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。其次，見(jiàn)習(xí)是一個(gè)邊看邊做的過(guò)程。從供備材料開(kāi)始一直到整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的參與。地點(diǎn)是中心幼兒園或附屬幼兒園。再次，他提倡師范生利用課余時(shí)間辦不收費(fèi)的平民幼稚園，作為試教的場(chǎng)所。園內(nèi)一切工作如招生、開(kāi)學(xué)、編制課程、實(shí)施課程等都由幼師生承擔(dān)。教師起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。最后，輔導(dǎo)的內(nèi)容分為縱橫兩部分，縱的部分包括兒童、家庭、托兒所、小學(xué)低年級(jí)。橫的方面與社會(huì)相聯(lián)系，如社區(qū)調(diào)查等。這些工作全部由三年級(jí)的師范生自己計(jì)劃、分配工作和檢討改進(jìn)。

（五）張雪門幼稚師范教育實(shí)習(xí)理論與其它觀點(diǎn)的區(qū)別

第一，實(shí)習(xí)教育的場(chǎng)所從幼稚園擴(kuò)大到嬰兒園、小學(xué)，從校內(nèi)擴(kuò)大到校外；第二，實(shí)習(xí)教育的時(shí)間范圍從最后一個(gè)學(xué)期，擴(kuò)大到整個(gè)師范教育階段；第三，實(shí)習(xí)教育的內(nèi)容從僅實(shí)習(xí)幼稚教育擴(kuò)展到嬰兒保育、小學(xué)教育；從只實(shí)習(xí)教育教學(xué)擴(kuò)展到行政管理。

三、對(duì)當(dāng)前幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的教育啟示

（一）幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的場(chǎng)所

當(dāng)前幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的場(chǎng)所類型過(guò)于單一，數(shù)量太少。大部分僅限于幼兒園，特別是公辦幼兒園。因此，根據(jù)張雪門幼師生實(shí)習(xí)教育理論，增加實(shí)習(xí)教育場(chǎng)所的數(shù)量，建立豐富多樣的實(shí)習(xí)場(chǎng)所是當(dāng)前幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)教育亟待解決的主要問(wèn)題之一。首先，張雪門關(guān)于幼師生實(shí)習(xí)場(chǎng)所的論述啟示我們，幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的場(chǎng)所不僅應(yīng)該選擇當(dāng)?shù)貛熧Y優(yōu)良的公辦幼兒園，還應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)赜绊戄^大的、社會(huì)口碑較好的私立幼兒園來(lái)滿足幼兒教師的職前參觀、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)需求。其次，要注重實(shí)習(xí)場(chǎng)所類型的多樣性。為滿足幼兒教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展需求，職前階段的實(shí)習(xí)培養(yǎng)不應(yīng)該僅局限于幼兒園，應(yīng)該將實(shí)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)大到與幼兒教育相關(guān)的其它社會(huì)機(jī)構(gòu)，如：小學(xué)、嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)、親子園、母嬰會(huì)所等等。這樣不僅可以從職前培養(yǎng)階段就拓展幼兒教師的專業(yè)視野，還能為幼兒教師以后的職業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到的系列專業(yè)問(wèn)題做好鋪墊，如大班的幼小銜接、家園共育、幼兒的雙商開(kāi)發(fā)、小班的入園焦慮……。

（二）幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的時(shí)間

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)不僅時(shí)間短，而且與張雪門先生連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相比，安排過(guò)于集中，缺乏連續(xù)性。如幼兒教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)——專科類高校，幼兒教師職前實(shí)習(xí)時(shí)間一般為：見(jiàn)習(xí)時(shí)間一周和實(shí)習(xí)時(shí)間四周。雖然部分院校延長(zhǎng)了專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，將職前實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相融合，但是兩次實(shí)習(xí)時(shí)間上仍然是分散的且內(nèi)容連貫性不大。所以，提高幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的第二個(gè)關(guān)鍵因素就是切實(shí)保障實(shí)習(xí)時(shí)間及時(shí)間的連續(xù)性。為解決這一問(wèn)題，可以借鑒張雪門先生對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間的論述，將實(shí)習(xí)的時(shí)間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼兒教師職前培養(yǎng)的全程。從時(shí)間上保證實(shí)習(xí)貫穿于幼兒教師專業(yè)發(fā)展生涯。如：第一學(xué)年在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以幼兒園見(jiàn)習(xí)為主，見(jiàn)習(xí)可安排在每一部分理論知識(shí)階段學(xué)習(xí)之后如月底或期初等。每次以2-3天為宜。了解相關(guān)保教工作及一日活動(dòng)。第二學(xué)年以實(shí)習(xí)為主，兩個(gè)學(xué)期均可拿出時(shí)間安排幼師生參與幼兒園實(shí)踐工作。本學(xué)年的教學(xué)也應(yīng)是符合幼師生實(shí)踐需要的技能性知識(shí)等的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)，如幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)、微格模擬教學(xué)等等；第三學(xué)年可以組織幼師生針對(duì)幼兒園教育進(jìn)行專題研討，對(duì)幼兒園使用的各種教學(xué)資料進(jìn)行分析研究并以學(xué)生試教為主，穿插小學(xué)、嬰幼兒早教等其他與幼兒園教育相聯(lián)系的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，深化實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教育的理解等。

（三）幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的組織

當(dāng)前幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的組織形式一般分為：見(jiàn)習(xí)、跟班實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三大類。見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容為觀察幼兒園一日活動(dòng)，局限于“看”與“聽(tīng)”；跟班實(shí)習(xí)的內(nèi)容為兩個(gè)周的保育實(shí)習(xí)工作，兩個(gè)周的教育實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)內(nèi)容仍然以“看”和“聽(tīng)”為主，“做”的部分僅局限于一次集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐及幼兒園班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容雖然可以保證幼師生“做”的內(nèi)容，但卻僅僅是圍繞幼兒園一日活動(dòng)的教育教學(xué)在做，而不是涉及到幼兒教育的方方面面，這與幼兒教育的整體性原則是相違背的?？傊c張雪門先生的幼師生實(shí)習(xí)組織形式相比較，目前我國(guó)幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的組織形式與內(nèi)容都過(guò)于單一，這也是制約幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒教育發(fā)展的重要因素。

張雪門把教育實(shí)習(xí)分成參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、輔導(dǎo)四環(huán)節(jié)，并對(duì)每一環(huán)節(jié)具體要做什么進(jìn)行了詳實(shí)闡釋，內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。這就啟示我們?cè)谟變航處熉毲皩?shí)習(xí)培養(yǎng)階段應(yīng)擴(kuò)充實(shí)習(xí)內(nèi)容，完善教育實(shí)習(xí)的組織形式。不僅要求幼師生從感性上認(rèn)識(shí)了解幼兒園的保育工作，還要在理性和能力上提升幼師生的組織、管理等其他方面的技能。職前實(shí)習(xí)過(guò)程是認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程，是總結(jié)反思的過(guò)程，是職業(yè)發(fā)展的初步適應(yīng)過(guò)程……因此，當(dāng)前幼兒教師職前實(shí)習(xí)教育應(yīng)加強(qiáng)被忽視了的參觀、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的討論研究，以實(shí)現(xiàn)完整的、系統(tǒng)的職前實(shí)習(xí)教育。如：在實(shí)習(xí)時(shí)間充足的前提下，見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)以觀察為主，但可以做一些力所能及的輔助性保育工作；跟班實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以將看、聽(tīng)、做相結(jié)合，以做為主；頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該突破班級(jí)界限，以幼兒園整體事務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主等。

（四）幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的規(guī)劃與指導(dǎo)

幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)規(guī)劃的完善程度和相關(guān)教師的指導(dǎo)水平也是影響幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。目前，我國(guó)幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)規(guī)劃不夠完善。實(shí)習(xí)規(guī)劃僅以國(guó)家教育部要求為主，各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既沒(méi)有自主的培養(yǎng)計(jì)劃，也沒(méi)有特色的實(shí)習(xí)規(guī)劃。實(shí)習(xí)規(guī)劃千篇一律，籠統(tǒng)泛化，缺乏指導(dǎo)性，使幼兒教師的職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)流于形式，難以體現(xiàn)真正的實(shí)踐價(jià)值。另外，幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)中缺乏相應(yīng)的理論實(shí)踐指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多是在工作并不減負(fù)的情況下被動(dòng)接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和積極性。而且隨著近幾年各類幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相繼成立，幼師生的人數(shù)逐年增加，使得入職不久的理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的新教師也要承擔(dān)起實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，難以保證實(shí)習(xí)的成效。

綜上所述，實(shí)習(xí)作為幼兒教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要渠道，必須進(jìn)行系統(tǒng)組織和周密計(jì)劃。在參考國(guó)家相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自身的特色及幼師生的不同特點(diǎn)，對(duì)幼兒教師職前實(shí)習(xí)培養(yǎng)的場(chǎng)所、時(shí)間、內(nèi)容等進(jìn)行全程規(guī)劃；精心培養(yǎng)選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幼師生的實(shí)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于指導(dǎo)教師，比如可以讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，減少老教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的壓力。優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)熟悉幼兒園保教工作和一日活動(dòng)常規(guī)，還要具備高尚的職業(yè)道德情操，豐富的學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要了解未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的方向。

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