高校學前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)與“卓越幼兒教師”教學實踐能力培養(yǎng)研究※

◆海南熱帶海洋學院教育學院 唐芳麗

近幾年來“卓越教師”的培養(yǎng)越來越引起人們的關(guān)注。2010年教育部啟動“卓越教師”培養(yǎng)計劃；2012年9月教育部、國家發(fā)展改革委員會、國家財政部聯(lián)合頒發(fā) 《關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號），要求實施卓越教師培養(yǎng)計劃，進一步完善小學和幼兒園教師全科培養(yǎng)模式。2014年8月，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部教師司頒布了 《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。在培養(yǎng)“卓越教師”時，教師的教學實踐能力的培養(yǎng)是重點。幼兒園教師特別需要有較強的教學實踐能力?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》提出以能力為重，并突出保教實踐能力。幼兒教師教學實踐能力的培養(yǎng)離又不開高質(zhì)量的教師隊伍。如何加大高校學前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高學生的教學實踐能力，為培養(yǎng)一批又一批卓越幼兒教師奠定良好基礎(chǔ)，其意義深遠。

一、加快高校學前教育專業(yè)教師教學改革，為“卓越幼兒教師”教學實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會和條件

“卓越幼兒教師”教學實踐能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教師隊伍。近幾年由于國家對學前教育的重視，對學前教育方面的財政投入也不斷加大，普惠性的幼兒教育資源不斷增加。此時，多數(shù)高校也紛紛抓住這一契機，增設(shè)學前教育專業(yè)，擴大招生。因此，造成了許多高校學前教育專業(yè)學生班額過多，教師不足，師生比失衡。在對某高校學前教育專業(yè)學生調(diào)查時，有學生指出，“我們現(xiàn)在上專業(yè)理論課都是兩個班、甚至三個班合著上，每次都有100多的人，有時候坐在教室后面都聽不清老師說什么?！鼻匦穹?、劉慧娟也指出在沈陽市一所師范高校學前教育專業(yè)課如 《學前教育學》《幼兒園活動設(shè)計》等就有四個行政班同時、同班上課，上課人數(shù)多在120-140人之間。李東瑛指出學前教育教師與學生比例大大超過國家標準。由于培養(yǎng)幼兒教師實踐能力很重要，這更需要教師教學的精化、細化。但是學生人數(shù)與教師人數(shù)比例嚴重不協(xié)調(diào)，致使教師想做到對學生實踐能力培養(yǎng)的細化難度增大。

如何解決高校學前教育專業(yè)教師數(shù)量不夠問題？引進新教師是個出路，但不是唯一的出路。很多高校擔心大量引進新教師，一旦學生不擴招了，勢必造成教師過剩。因此，在目前的狀況下高校學前教育專業(yè)教師亟待改變傳統(tǒng)的教學方式方法。首先，加大教師翻轉(zhuǎn)課程教學的能力。學前教育專業(yè)理論課有一部分課程按教學大綱是有實踐教學課時的，特別是教法類的課程。很多教師因為學生人數(shù)太多，課堂上無法保證每個學生有實踐的時間、機會和場地，組織起來也有難度，因此，教學形式偏向于講授式的集體教學，實踐教學幾乎形同虛設(shè)。在大班額學生的背景下，要培養(yǎng)學生的教學實踐能力就必須改變傳統(tǒng)的教學方式方法，提高教學翻轉(zhuǎn)課堂的能力。教師可以把教學的基本理論、原理、操作制作成微課，變講解、傳授的角色為引導(dǎo)、監(jiān)督、檢查的角色。讓學生有更多的時間去實踐和操作，提高學生教學實踐能力。其次，加強小組學習能力。在教學過程中，教師可以把班上學生分成幾個小組，有的小組在教室進行理論授課；有的小組進行教學實踐（如試教、實踐操作、幼兒園實地觀摩等），并要求學生收集整理好過程性材料，教師負責檢查、點評或讓學生互評。這樣一方面可以避免大班額講授理論跟學生互動少，很多后排的學生根本聽不見等弊端，提高理論授課的質(zhì)量；另一方面可以避免大班額學生實踐場地、材料等不足的弊端；同時還可以讓學生相對有更多的時間去實踐。

二、加快高校學前教育教師中非本專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型，促進“卓越幼兒教師”教學實踐能力的發(fā)展

甄俊芳對陜西某高校學前教育專業(yè)教師調(diào)查指出，教師的最高學歷所學專業(yè)為大教育類的占到53.5%，還有25.6%的教師所學專業(yè)為非教育類的專業(yè)，最高學歷所學專業(yè)為學前教育的教師僅占20.9%。特別是專業(yè)技能類的課程老師，基本上有學前教育專業(yè)背景的很少。據(jù)調(diào)查有些學前教育技能類課程的教師直接表示不太清楚幼兒園教學是怎樣，也不太懂怎樣教學前教育專業(yè)學生的技能。還有學生談到“我們有一個學期的《學前兒童藝術(shù)教育》就是學繪畫，老師表示自己是繪畫類專業(yè)，至于《學前兒童藝術(shù)教育》不太懂?！边@就直接導(dǎo)致了學生所學到的專業(yè)技能針對性不強，很多學生到幼兒園彈、唱、跳、畫的技能太差，嚴重影響了學生教學實踐能力的發(fā)展。學生教學實踐能力的發(fā)展離不開專業(yè)技能的提高。調(diào)查中有學生指出，“希望技能類課程能讓我們學到真正能用到幼兒園的東西，盡量多一些幼兒化，而不是浮于表面?！薄艾F(xiàn)在學的舞蹈并沒有太多用到幼兒園中，適當?shù)靥砑佑變何璧?。?/p>

因此，要提高學前教育專業(yè)學生教學實踐能力，就迫切需要加快這些教師的轉(zhuǎn)型。首先，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，讓這些教師有更多的機會學習學前教育專業(yè)知識。某些高校學前教育的管理人員覺得這些教師不是學學前教育專業(yè)的，除了上相關(guān)技能類課程外，學前教育專業(yè)的一些活動（試教、實習、見實、論文指導(dǎo)等）都不安排這些教師參加。這些教師外出學習的機會也很少，變成了“邊緣”人群。這種管理模式勢必會導(dǎo)致這些教師找不到自己努力的方向，影響教學、科研積極性。因此，領(lǐng)導(dǎo)必須改變管理觀念，這些教師既然是學前教育專業(yè)教師，就應(yīng)該把他們?nèi)谌雽W前教育專業(yè)教師的隊伍中，促使他們加快專業(yè)轉(zhuǎn)型，提供更多的機會讓他們多參加、多接觸、多學習學前教育相關(guān)知識。其次，教師自身應(yīng)找準定位，加強學習。很多沒有學前教育專業(yè)背景的教師總覺得自己不是學前教育專業(yè)的教師，總想到回到自己專業(yè)去，有些老師則采取消極應(yīng)付的態(tài)度。因此，這些教師自身應(yīng)找準定位，把自己專業(yè)和學前教育領(lǐng)域結(jié)合，研究這一領(lǐng)域幼兒園的教學和科研，加強教學的針對性，讓學生學有所用。

三、充分挖掘?qū)W前教育教師資源，加大“卓越幼兒教師”教學實踐能力的提高

學前教育教師隊伍應(yīng)不僅僅局限于專業(yè)教師，我們可以把各方面的資源和力量納入進來。

首先，高校的教輔人員是培養(yǎng)“卓越幼兒教師”教學實踐能力的重要力量。目前高校很多教輔人員忙于一些文案性工作和監(jiān)督學生遵守校紀校規(guī)，而對專業(yè)相關(guān)的活動關(guān)注較少。在調(diào)查中某校同學提出，大學四年來除了一次合唱比賽外，就沒有開展其他專業(yè)技能大賽。我們應(yīng)該把高校教輔人員從文案工作中解放出來，把更多的時間和精力用在學生的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。學前教育專業(yè)需要學生具備多方面的技能和力能。因此，教輔人員一方面可以多組織專業(yè)技能比賽、演出等活動；另一方面教輔人員應(yīng)跟專業(yè)教師很好地配合，充分發(fā)揮監(jiān)督、輔導(dǎo)等職責。專業(yè)教師可以在開學初制定好方案，什么課程？什么活動？什么時間？需要教輔人員做什么工作？特別是分組教學中，實踐教學組的學生可以由教輔人員組織、督導(dǎo)。當專業(yè)教師不足時，教輔人員也可以參入到學生的試教、見習、實習等活動中。

其次，高?！靶±蠋煛笔桥囵B(yǎng)“卓越幼兒教師”教學實踐能力的必要力量?！靶±蠋煛卑ò嗉壷幸恍┓e極的優(yōu)秀的學生，還包括本專業(yè)高年級的一些優(yōu)秀的學姐學長。在培養(yǎng)學生教學實踐能力的各項活動中一方面可以充分發(fā)揮班上“小老師”組織帶頭監(jiān)督等作用；另一方面還可能充分發(fā)揮“小老師”中學姐學長的指導(dǎo)作用。例如學前教育專業(yè)管理人員可以制定方案，培養(yǎng)一批學姐學長對口指導(dǎo)一些低年級學生。把具體的分組，應(yīng)開展的工作，開展工作的時間，怎樣開展等計劃好，讓這些“小老師”去執(zhí)行實施。這樣可以讓“小老師”和所帶的學生教學相長。

再次，幼兒園教師是培養(yǎng)“卓越幼兒教師”教學實踐能力的不可缺少的力量。高校與地方幼兒園建立教育實踐共同體，采用“合作教學”。加強高校和幼兒園深入對接，長期合作，并充分發(fā)揮幼兒園教師的指導(dǎo)作用，這樣合作不局限于見習和實習。要提高學生的教學實踐能力，離不開教師手把手地教和學生自己的實踐。因此，我們在培養(yǎng)學生教學實踐能力時可以把陶行知的“藝友制”和張雪門“實習三年”結(jié)合起來。讓學生剛?cè)胄r就分組利用課余時間去指定的幼兒園指定的班級，由指定班級的教師手把手地持續(xù)帶幾個學生三年。高校教師可以把實踐教學任務(wù)跟幼兒園教師溝通、協(xié)商、合作，讓學生利用課余時間在幼兒園教師的指導(dǎo)下完成。這樣就可以讓學生更早地接觸、熟悉幼兒園，了解幼兒園教學的方方面面；讓學生在幼兒園里去觀察、去實踐，不斷提高自己的教學實踐能力。幼兒園也可以給所指導(dǎo)的學生布置相關(guān)任務(wù)，讓這些學生成為幼兒園教師的小幫手，讓幼兒園和高校學生達到雙贏。

總之，要培養(yǎng)“卓越幼兒教師”的教學實踐能力，需要建設(shè)一個師資共同體。這個師資共同體應(yīng)包括高校學前教育專業(yè)教師、高校教輔人員、高校里的“小老師”和幼兒園教師，只有把這支隊伍管理好、建設(shè)好，才能提高“卓越幼兒教師”教學實踐能力。

[1]秦旭芳，劉慧娟.大班額問題下學前教育實習的困境與出路[J].沈陽師范大學學報,2016(1).

[2]李東瑛.基于實踐能力的幼兒教師職前培養(yǎng)策略研究—以四川省校為個案[D].重慶:西南大學,2012.

[3]甄俊芳.陜西高校學前教育本科教學現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西安:陜西師范大學，2011.