試論如何利用家園校合作共育促進(jìn)幼小銜接

鄭子華

摘 要：幼兒教育與小學(xué)教育之間的差異，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)階段需要很長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)，此外還需面臨諸多問(wèn)題。在此情況下，部分家長(zhǎng)或者幼兒園過(guò)于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”，違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的相關(guān)要求。為此，本文提出利用家、園、校合作共育的方式，促進(jìn)幼小有效銜接，幫助幼兒提升適應(yīng)能力，做好入學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而如何利用家園校合作共育促進(jìn)幼小銜接也成為探究的話題。

關(guān)鍵詞：家園校合作；幼小銜接；合作共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0032-03

1.幼小銜接中的家、園、校

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，旨在解決幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題。進(jìn)入小學(xué)階段是幼兒發(fā)展中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，一旦處理不好，就會(huì)對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)不利影響，甚至影響其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使其產(chǎn)生厭惡、逃避的學(xué)習(xí)心理。有效銜接并不是單一地從知識(shí)上實(shí)現(xiàn)銜接，應(yīng)該圍繞幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等各方面，引導(dǎo)其適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)是兩種不同類(lèi)型的教育機(jī)制，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活、行為等方面要求也是完全不同的，比如，在幼兒園學(xué)習(xí)生活中，以游戲?yàn)橹?，較為自由、開(kāi)放，而小學(xué)則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，需要遵守一定的規(guī)章制度；在人際關(guān)系上面，幼兒園的幼兒有教師和幼兒相伴，而小學(xué)階段主要是上課，同學(xué)之間交往變少，更加重視知識(shí)、能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)壓力增加。目前幼兒教育在有效銜接工作中存在一定盲目化，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，整個(gè)銜接不合理。面對(duì)幼小銜接的問(wèn)題和重要性，幼小銜接工作涉及面廣，包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和幼兒內(nèi)部心理成長(zhǎng)的銜接，為此，筆者提出了家園校三方合作共育。有效銜接并不是幼兒園單方面的教育責(zé)任，雖然幼兒園作為主要的負(fù)責(zé)方，但也需要重視小學(xué)與家庭的共同參與與合作，構(gòu)建合作共育模式，讓三方在幼小銜接中承擔(dān)著不同的責(zé)任，促進(jìn)幼小銜接工作的落實(shí)。

2.當(dāng)前幼小銜接過(guò)程中家園校合作共育困境

（1）幼小銜接下的家園校合作認(rèn)知偏差

合作共育的根本是集三方力量，往同一個(gè)方向努力，如果三方雖然有共同的方向，但是各自的方法和理念都不一樣，只能在各自的領(lǐng)域里發(fā)揮作用，而不能進(jìn)行合作共育。目前，家園校合作共育下開(kāi)展幼小銜接就存在這一問(wèn)題，即三方之間存在認(rèn)知偏差，缺乏一致性的教育理念。比如，部分家長(zhǎng)過(guò)于追求幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只為了讓幼兒在小學(xué)贏在起跑線，成績(jī)不落后；而部分幼兒園在教學(xué)中不是教學(xué)“小學(xué)化”就是完全忽視小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致幼小銜接工作低效，無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際作用和價(jià)值；部分小學(xué)也忽視了與幼兒園展開(kāi)合作。

（2）缺乏合理的共育模式

家校園合作共育，涉及家庭、幼兒園、小學(xué)三方，如果三方不建立緊密的聯(lián)系，就沒(méi)有合作的必要。目前，在幼小銜接工作推進(jìn)中，雖然提出了家園校合作共育，但是在實(shí)踐教學(xué)中更多還是通過(guò)單向性的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育。比如，部分幼兒園出現(xiàn)了兩個(gè)極端現(xiàn)象，一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒教學(xué)過(guò)于“小學(xué)化”，忽視了幼兒實(shí)際需求，一些幼兒園完全忽視幼小銜接，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展，無(wú)法促進(jìn)幼兒正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)只是針對(duì)新生入學(xué)舉辦相關(guān)儀式，強(qiáng)調(diào)規(guī)則制度，并沒(méi)有積極關(guān)注幼兒在轉(zhuǎn)折中的需求。而家長(zhǎng)在此過(guò)程中直接處于透明狀態(tài)，不論是幼兒園還是學(xué)校都忽視了家長(zhǎng)的作用，這將不利于提升整體教育工作效果。

（3）三者之間缺少溝通互動(dòng)

家園校合作共育，是三者面對(duì)同樣的目標(biāo)，一起合作結(jié)合各方特點(diǎn)制定策略和方案。在此過(guò)程中必須加強(qiáng)三者之間的溝通互動(dòng)，確保其信息的對(duì)稱性。通過(guò)協(xié)商才能實(shí)現(xiàn)相互尊重，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作目標(biāo)。然而在實(shí)踐教學(xué)中，缺少溝通互動(dòng)，缺少協(xié)商，導(dǎo)致三方的教育方向不一致，無(wú)法實(shí)現(xiàn)三者之間的合作，也無(wú)法提升幼小銜接效果，反而讓幼兒的壓力更大，不利于幼兒身心健康。

3.幼小銜接過(guò)程中家園校合作共育路徑

（1）統(tǒng)一教育理念，明確各方職責(zé)

通過(guò)家園校合作共育推進(jìn)有效銜接工作，就需要確定家園校共同教育理念，明確各方職責(zé)。為此本文從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第一，明確幼小銜接要點(diǎn)。家庭、幼兒園、小學(xué)三方需要明確各自在幼小銜接中的工作要點(diǎn)。首先是幼兒園，作為幼兒?jiǎn)⒚呻A段的教育，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)知發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而幼兒園面對(duì)幼小銜接，一定要從思維方式、學(xué)習(xí)技能、社會(huì)適應(yīng)等各方面入手，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓幼兒具有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次是小學(xué)，幼小銜接是否順利，就需要做好一年級(jí)新生入學(xué)教育部工作，注重對(duì)新生身心健康和社會(huì)交往方面的引導(dǎo)，從各方面其引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。最后是家庭，家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中對(duì)孩子的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其環(huán)境適應(yīng)能力，幫助孩子找到適合小學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)技巧，讓孩子從心理上接受并產(chǎn)生向往之情，促進(jìn)孩子對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)。

第二，統(tǒng)一教育理念。在幼小銜接工作，家園校一定要統(tǒng)一教育理念，形成統(tǒng)一的目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)。對(duì)于幼小銜接，更應(yīng)該注意幼兒的心理適應(yīng)能力，畢竟面對(duì)學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式等各方面的轉(zhuǎn)變，幼兒難以適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理方面的壓力。因此在幼小銜接工作中，不論是幼兒園、家庭，還是小學(xué)，都需要注意幼兒心理方面的適應(yīng)能力。比如，在幼兒園活動(dòng)過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)能力培養(yǎng)，小學(xué)活動(dòng)中關(guān)注幼兒適應(yīng)情況，這樣才能讓幼小過(guò)渡得更加順利。而家長(zhǎng)在其中就需要做好輔助作用，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，確保孩子的心理健康。

第三，明確各方職責(zé)。家園校合作共育，要實(shí)現(xiàn)多方面資源整合，為幼兒提供充足的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)進(jìn)步，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，讓其能夠在思想、心理等各方面做好準(zhǔn)備，這樣才能更好地適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)立能力、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒能夠適用于不同環(huán)境，讓其可以在陌生的環(huán)境盡快適應(yīng)。小學(xué)需要加強(qiáng)入學(xué)引導(dǎo)，做好新生心理健康教育工作，引導(dǎo)他們逐步去適應(yīng)，初期可以開(kāi)展一些游戲化的活動(dòng)，讓幼兒具有一定適應(yīng)階段，愉悅地過(guò)渡到小學(xué)。家長(zhǎng)方面則需要關(guān)注對(duì)孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，提高其獨(dú)立自主性，讓其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（2）加強(qiáng)家園校之間的教育互動(dòng)

加強(qiáng)家園校之間的互動(dòng)，在信息對(duì)稱的情況下，實(shí)施更科學(xué)的策略方法，促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展。明確各方存在的問(wèn)題，才能更好地采取措施解決問(wèn)題，推進(jìn)工作開(kāi)展。通過(guò)教育互動(dòng)確定幼小銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，包括心理教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)、人際交往目標(biāo)、生活自理目標(biāo)等，在明確的目標(biāo)下，可以清晰地確定各方教育任務(wù)。比如，圍繞心理教學(xué)目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該怎么做、家長(zhǎng)怎么做、小學(xué)需要怎么做，圍繞此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，幼兒園要為小學(xué)入學(xué)做好準(zhǔn)備，小學(xué)要做好新生接收準(zhǔn)備，而家長(zhǎng)需要做好整個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)和輔助。家園校之間的教育互動(dòng)，有利于明確各方存在的問(wèn)題，比如，家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，指導(dǎo)入學(xué)準(zhǔn)備不能僅僅圍繞知識(shí)進(jìn)行，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能、社會(huì)交往等多方面，同時(shí)也可以清晰知道家長(zhǎng)的教育目標(biāo)。幼兒園可以及時(shí)指出家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，雙方協(xié)商制訂教學(xué)方案，更好促進(jìn)幼兒發(fā)展。而幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，幼兒園可以了解學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后的動(dòng)態(tài)，哪些方面存在問(wèn)題，以便于開(kāi)展針對(duì)性教育，小學(xué)可以為其提供教學(xué)建議。同時(shí)小學(xué)也可以了解幼兒情況，更好地進(jìn)行新生引導(dǎo)。而家長(zhǎng)與小學(xué)的溝通，可以盡快地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。在此過(guò)程中，家園校合作共育促進(jìn)幼小銜接工作，都需要根據(jù)《指南》開(kāi)展工作，重視幼兒五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，塑造幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.家園校合作共育在幼小銜接的實(shí)踐

（1）以幼兒園為中心，優(yōu)化課程體系

在幼小銜接工作下的家園校合作共育，幼兒園作為主陣地，要構(gòu)建出科學(xué)合理的課程體系。三方合作共育模式下，幼兒園肩負(fù)著主要責(zé)任，需圍繞幼小銜接，在同一教育理念、三方教育互動(dòng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程體系，通過(guò)具體的教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)其各方面適應(yīng)能力。通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒心理適應(yīng)能力。場(chǎng)景教學(xué)活動(dòng)以幼兒為中心，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教師在教學(xué)中要營(yíng)造出和諧、輕松的氛圍，讓幼兒可以在場(chǎng)景中被尊重、信任、關(guān)心，勇于展現(xiàn)自我。教師也要鼓勵(lì)幼兒在場(chǎng)景中用自己的方式表達(dá)入學(xué)前的各種情緒和需求，讓幼兒可以從不同角度表達(dá)自己的真實(shí)想法。這樣教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒目前的狀態(tài)，并且采取針對(duì)性的引導(dǎo)措施，培養(yǎng)其心理適應(yīng)能力。通過(guò)生活教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，將教學(xué)與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將入學(xué)準(zhǔn)備與幼兒的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展幼兒的生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力。比如，教師可以構(gòu)建“學(xué)做小學(xué)生”的生活化活模擬活動(dòng)，參觀小學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及“課間十分鐘”等各種游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，自我整理、規(guī)劃能力培養(yǎng)以及社交能力培養(yǎng)。具體而言，課間十分鐘作為幼兒完全自由活動(dòng)時(shí)間，教師要引導(dǎo)幼兒先、學(xué)會(huì)自主規(guī)劃和管理實(shí)踐，先滿足自己的需求，比如是否需要上廁所、是否需要喝水等，然后再選擇其他課間活動(dòng)，以此來(lái)幫助幼兒如何來(lái)規(guī)劃課間十分鐘。

（2）以小學(xué)為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)雙向銜接

在家園校合作共育模式下，小學(xué)作為實(shí)踐場(chǎng)景，幼兒園的準(zhǔn)備都是為了讓幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活。因此，小學(xué)作為實(shí)踐場(chǎng)景，需參與到幼小銜接工作中，與幼兒園實(shí)現(xiàn)雙向銜接，交流教育工作，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的碰撞。為此，需搭建幼兒園與小學(xué)的交流平臺(tái)，建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師之間的雙向交流，加強(qiáng)二者之間的信息互動(dòng)，明確教育工作的標(biāo)準(zhǔn)與重點(diǎn)。特別是幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師之間的交流互動(dòng)，雙方要同步了解幼兒園與小學(xué)的知識(shí)體系，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。在互動(dòng)過(guò)程中可以充分利用信息化手段進(jìn)行協(xié)同準(zhǔn)備，為幼小銜接提供資源平臺(tái)，小學(xué)教師需提供各種有關(guān)于小學(xué)生活的指引，為幼兒園教學(xué)提出相關(guān)建議和參考，比如，小學(xué)生入學(xué)前的建議和要求以及入學(xué)需要具備的相關(guān)知識(shí)與能力要求等。如果有機(jī)會(huì)，幼兒園與小學(xué)可以建立聯(lián)系，為幼兒進(jìn)入小學(xué)參觀提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，比如，組織大班幼兒參觀小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)典禮，或者切實(shí)感受小學(xué)生活、加強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生與幼兒之間的交流，讓一年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生，也可以讓一年級(jí)學(xué)生不斷提高自身適應(yīng)能力。大班幼兒體驗(yàn)之后，就會(huì)出現(xiàn)各種情緒，教師就可以結(jié)合這一情緒，更好地指導(dǎo)幼兒教學(xué)，推進(jìn)幼小銜接工作。

（3）以家庭為合作依托，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

家庭是幼兒生活與成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)于幼兒思想、個(gè)性、行為等的形成有著巨大的影響。在幼小銜接工作中，家庭的教育觀念和氛圍都是工作取得成效的重要影響因素，在家園校合作共育模式下，要把家庭納入工作模式中，發(fā)揮家庭的作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀念，推進(jìn)工作進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。一方面，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育觀念，端正教育思想，幫助家長(zhǎng)了解幼小銜接工作行程，促進(jìn)其主動(dòng)參與到工作中，配合幼兒園工作開(kāi)展。另一方面，需要構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。端正家長(zhǎng)思想，并不是說(shuō)提供足夠的物質(zhì)條件就是盡到家長(zhǎng)責(zé)任，還要為孩子提供成長(zhǎng)條件和環(huán)境。所以家長(zhǎng)要營(yíng)造寬松和諧的家庭氛圍，讓孩子在遇到困惑、困難、受到挫折的時(shí)候，更有勇氣去適應(yīng)新的環(huán)境。

5.結(jié)語(yǔ)

本文探究了家園校合作共育模式下如何推進(jìn)幼小銜接工作，結(jié)合有效銜接工作的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，分析了目前家園校合作共育下幼小銜接面臨的困境，結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題出題提出了具體的策略，即要統(tǒng)一三方教育理念、明確各方責(zé)任，加強(qiáng)三方之間的互動(dòng)與信息溝通。在此基礎(chǔ)上以幼兒園為中心，優(yōu)化課程，以小學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)景，促進(jìn)銜接；以家庭為依托，構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此除了幼兒園，家庭、小學(xué)也需要引起重視，關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，圍繞幼小銜接幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，更好適應(yīng)小學(xué)生活。

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