論基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)存在的問題

133002延邊大學(xué)護理學(xué)院，吉林延吉

基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)在如今面臨著快速的發(fā)展，教學(xué)重要性提升、教學(xué)方法更加多樣，實驗教學(xué)的影響力增大。伴隨著實驗教學(xué)模式的改進和革新，完善教學(xué)模式對于在現(xiàn)實教學(xué)中提升大學(xué)護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義，因而需要明確現(xiàn)行基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)中存在的問題。通過問題—對策的邏輯關(guān)系，完善實存問題的解決，構(gòu)建更加高效的基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)模式[1]。

基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)應(yīng)遵循的實際原則

真實性和科學(xué)性原則：真實性和科學(xué)性原則是課程教學(xué)的基本原則，在針對不同課程和相應(yīng)事件進行實驗教學(xué)方案的設(shè)計時同樣要遵循這一原則，只有這樣才能向?qū)W生傳達真實科學(xué)的知識，取得較好地教學(xué)效果。

學(xué)生為主導(dǎo)的原則：學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，實驗教學(xué)的關(guān)鍵是要實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)護理課程的深刻理解。因而以學(xué)生為主導(dǎo)是一個重要原則，傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要在教師的指導(dǎo)和吩咐下完成，對于學(xué)生的主觀能動性調(diào)動較差，沒有真正實現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)[2]。未來，教師要減少自己的主觀干預(yù)，讓學(xué)生在實驗探究中增加自主性投入。

可操作性原則：可操作性原則要求不同的學(xué)校根據(jù)自身的實際情況考慮實驗教學(xué)的設(shè)計思路，要具備可行性。對于大多數(shù)大學(xué)院校而言，教學(xué)設(shè)施尚不完善，體制建設(shè)也沒能充分考慮到與現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合，教學(xué)方法保持著傳統(tǒng)，較少改變和突破，因而要考慮以多媒體的形式作為實驗教學(xué)的實施內(nèi)容。并配合著實際的教學(xué)效果進行調(diào)整。

大學(xué)學(xué)校基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)中存在的問題

教師能力不足，教育思想落伍：師資力量是困擾基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在基礎(chǔ)護理實驗知識積累與實驗操作能力方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)教育體系中優(yōu)秀的教師相對較少，表現(xiàn)在教育教學(xué)創(chuàng)新不足，不能根據(jù)傳統(tǒng)教材推陳出新，做到與時俱進的進行分析基礎(chǔ)護理課程實驗教學(xué)，而且大部分教師也沒有重視到進行基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的真正內(nèi)涵，部分地區(qū)嚴(yán)重缺乏受過正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練的教師擔(dān)任基礎(chǔ)護理實驗課程教師，教師的素質(zhì)普遍不高便很難有質(zhì)量的完成基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

無法針對性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對實驗的興趣：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情關(guān)乎基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的質(zhì)量，因而需要在教學(xué)的過程中注意在知識性教學(xué)的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生學(xué)科興趣的引導(dǎo)。但是目前大學(xué)學(xué)校在進行基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的過程中無法很好的把握這一關(guān)鍵問題，課程選擇和教學(xué)方式都較為陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很難有實質(zhì)性的提升，大多只是跟隨教學(xué)計劃完成任務(wù)，教師在對學(xué)生的經(jīng)驗啟發(fā)與經(jīng)驗提升方面缺乏更好的實效性。同時，應(yīng)用高科技教學(xué)手段拓展學(xué)科知識體系也表現(xiàn)出不成體系的問題，造成大學(xué)學(xué)?；A(chǔ)護理實驗課程教師對現(xiàn)代化高等教育教學(xué)手段的理解仍然較為局限，很難在實際教學(xué)過程中做到對學(xué)生的鍛煉。

實驗條件落后，實驗操作不規(guī)范：由于大學(xué)學(xué)校在辦學(xué)資歷和經(jīng)費等方面的限制，許多大學(xué)學(xué)校在基礎(chǔ)護理實驗課程的投入都極為有限，表現(xiàn)為實驗器具數(shù)量不足、型號較少、設(shè)備老舊，更新不及時等。由于這些現(xiàn)實差距，使得實驗課程在教學(xué)的過程中從人人動手操作變成輪流操作或觀摩教師操作，學(xué)生缺乏真實、足夠的參與感，久而久之便會對基礎(chǔ)護理實驗課程失去興趣[3]。同時，在教師的實驗操作過程中，也多表現(xiàn)出操作規(guī)程不合理、操作不規(guī)范的問題，長久以來，學(xué)生對不規(guī)范的實驗過程缺乏質(zhì)詢和探究的信心，教師也放任自流，使得基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的質(zhì)量始終無法提高。

大學(xué)學(xué)?；A(chǔ)護理實驗教學(xué)改革對策

提高教師專業(yè)技術(shù)能力，開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)：對基礎(chǔ)護理實驗課程教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其專業(yè)技術(shù)能力可采取多種方式，比如在培訓(xùn)教師的組織與搭配上，為了全面照顧到老、中、青三種年齡層級的教師，在學(xué)歷上安排?？?、本科及研究生學(xué)歷的教師，以保證匹配合理，最大限度提升教師的教學(xué)實效性，充分考慮到由上而下進行的教師學(xué)習(xí)能力的變化。在進行培訓(xùn)之前首先對教師采取考核，針對教師考核成績決定其能否接受脫產(chǎn)培訓(xùn)，考核要素包括職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的主要方面，不僅是對其教學(xué)能力的評測，更是對其教學(xué)能力的發(fā)展?jié)摿M行綜合評估。

采用多樣化的手段，豐富教學(xué)過程：多樣化的手段要求教師在指導(dǎo)基礎(chǔ)護理實驗課程的過程中要明確教學(xué)創(chuàng)新的具體方式，因為很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理實驗課程的過程中并非不會，而是對于實驗操作的熟練程度和練習(xí)時間不夠，因而造成生疏，故而在真正的教學(xué)過程中，其動作就會顯得不得體，無法既快又好的完成實驗，因而可以看出實踐對于學(xué)生基礎(chǔ)護理實驗?zāi)芰Φ奶嵘哂兄匾淖饔茫瑸榱诉_到能讓學(xué)生們在不斷的實踐中精進學(xué)習(xí)，就必須要采用多種手段對其實驗學(xué)習(xí)過程進行鍛煉，比如教師要主動加入到學(xué)生們的實驗中，通過主動引領(lǐng)或者讓其分組學(xué)習(xí)而達到對一定操作要領(lǐng)的準(zhǔn)確掌握。

增加教學(xué)設(shè)備投入，滿足學(xué)生的實驗需求：學(xué)校要增加對實驗設(shè)備和耗材的購置投入，前述內(nèi)容說明了目前大學(xué)學(xué)校在實驗設(shè)備方面具有的缺陷導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程受阻的問題，增加基礎(chǔ)護理課程實驗器材的投入需要最大限度的了解基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)過程中涉及到的各種藥品、器材、設(shè)備的具體需求情況，同時明確學(xué)?；A(chǔ)護理實驗室的建設(shè)情況，針對性的補齊短板，對易損耗材等設(shè)立定期補充的機制，最大限度地保證學(xué)生的實驗[4]。

總 結(jié)

綜上所述，大學(xué)學(xué)校基礎(chǔ)護理課程實驗教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實護理思維培養(yǎng)和動手操作能力提升的重要教學(xué)過程，本文綜合了大學(xué)學(xué)校分析基礎(chǔ)護理課程實驗教學(xué)中存在的一些問題并結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)實踐總結(jié)出了提升課堂有效性的方法，相信通過本研究能為廣大處于教學(xué)一線的大學(xué)學(xué)校基礎(chǔ)護理課程實驗課教師們提供良好的指引和幫助，促進課程創(chuàng)新的實現(xiàn)。同時，增強大學(xué)學(xué)校基礎(chǔ)護理課程實驗教學(xué)的創(chuàng)新對于醫(yī)護人員的基本操作技能和服務(wù)能力的完善也具有積極地意義，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)學(xué)校基礎(chǔ)護理課程實驗教學(xué)也必將更加重要，對于具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的醫(yī)護人員的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。