情境教學(xué)在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐探究

韓瓊

【摘要】目的：對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的情境教學(xué)方式的實(shí)踐方法和教學(xué)成果展開(kāi)研究。方法：隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，分別采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并且結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與考試成績(jī)分析出兩種教學(xué)方式下的教學(xué)成果。結(jié)果：對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)體會(huì)可以得出，采用情境模式的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也較高。結(jié)論： 通過(guò)全面分析可以發(fā)現(xiàn)，采用情境模式教學(xué)方式的班級(jí)，總體成績(jī)要明顯超出傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。為此，我們可以認(rèn)為情境模式教學(xué)可以帶來(lái)更好的教學(xué)成果，提升產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理的總體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 產(chǎn)褥期 產(chǎn)婦護(hù)理 教學(xué)成果

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0248-01

在醫(yī)學(xué)方面，情境教學(xué)又被稱(chēng)之為臨床教育學(xué)，因其在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將具體的知識(shí)融入到相應(yīng)的情境中，使原本復(fù)雜難懂的知識(shí)更加直觀明了，教師通過(guò)制造情境，可以讓學(xué)生更加快速的了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。我國(guó)的教育事業(yè)針對(duì)情境教學(xué)方式的開(kāi)展還存在一定的不足，為了使其在各個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中能夠發(fā)揮出更好的作用，我們針對(duì)產(chǎn)婦護(hù)理專(zhuān)業(yè)的情境教學(xué)方式的開(kāi)展進(jìn)行探討，并對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行研究。

一、對(duì)象

將我校16級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的一班和二班作為研究對(duì)象，一班作為試驗(yàn)班選取情境教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，二班為對(duì)照班選取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、方法

1.情境教學(xué)的過(guò)程與實(shí)踐

（1）情境教學(xué)的過(guò)程：教師針對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理中的產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，對(duì)于情境教學(xué)的流程以及具體實(shí)施方案進(jìn)行有效確定；依據(jù)教學(xué)之前制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于具體教學(xué)大綱進(jìn)行確認(rèn)；根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效安排。在保證對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效教學(xué)的同時(shí)，留出部分時(shí)間用于開(kāi)展情境教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂上就能融會(huì)貫通，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力。

（2）情境教學(xué)的實(shí)踐：在情境教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效確定，主要包括對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的日常護(hù)理、針對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的保健方法指導(dǎo)、母乳喂養(yǎng)、產(chǎn)褥期的會(huì)陰護(hù)理等。在進(jìn)行情境構(gòu)建時(shí)，需要首先營(yíng)造情境現(xiàn)場(chǎng)，之后為學(xué)生分配角色，在對(duì)觀看教學(xué)視頻之后了解在特定的情況下，需要采取哪種方式對(duì)產(chǎn)褥期的產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成情境學(xué)習(xí)之后，可以為學(xué)生留出談?wù)摰臅r(shí)間，最后由學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容做出總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容加以補(bǔ)充。

在進(jìn)入情境課堂之前，教師需要針對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的常規(guī)護(hù)理方式和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，并且為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護(hù)理方法有了最初的認(rèn)識(shí)之后，將學(xué)生帶入到情境中，安排學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，由于情境中的角色有限，對(duì)于未參與到情境中的學(xué)生可以組成談?wù)撔〗M，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下扮演好自身的角色，對(duì)于產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護(hù)理方法演練。

待情境結(jié)束之后，角色扮演學(xué)生還可以加入到討論小組中，針對(duì)情境中的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論，此時(shí)，教師會(huì)根據(jù)角色扮演學(xué)生的表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)能力做出評(píng)定，對(duì)于其中存在的錯(cuò)誤操作給予講解，為學(xué)生做出糾正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理的有效教學(xué)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施

對(duì)于對(duì)照班而言，教師在對(duì)教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)之后，制定具體的教學(xué)方案，將相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，并未對(duì)相應(yīng)知識(shí)的實(shí)踐方式進(jìn)行講解，致使學(xué)生很難理解具體的護(hù)理方式，對(duì)于產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護(hù)理方式僅停留在理論階段，嚴(yán)重影響最終的教學(xué)效果。

3.教學(xué)效果評(píng)估

在階段性教學(xué)結(jié)束之后，為了對(duì)比試驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)成果，我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，試卷內(nèi)容相同，對(duì)情境教學(xué)方式的教學(xué)成果進(jìn)行分析。除此之外，針對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)情境教學(xué)體驗(yàn)與感受。

三、結(jié)果

1.情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的自我評(píng)價(jià)（%）

2.考試成績(jī)分析

對(duì)比試驗(yàn)班和對(duì)照班的考試成績(jī)，試驗(yàn)班的成績(jī)要明顯超出對(duì)照班的成績(jī)，對(duì)于試驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

四、討論

情境教學(xué)的實(shí)施則是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的自信心。在對(duì)情境教學(xué)在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究之后可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量還是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。但是由于我國(guó)針對(duì)情境教學(xué)方式的研究還不夠全面，無(wú)法發(fā)揮出真實(shí)的教學(xué)作用，為此，在今后的教育發(fā)展中，需要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)方式的不斷完善，從根本上提升情境教學(xué)的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云梅，張燕，孫艷，等.情境教學(xué)在中專(zhuān)婦產(chǎn)科護(hù)理分娩期產(chǎn)婦的護(hù)理中的實(shí)踐[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2011（z4）：44-45.

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