探討農(nóng)村小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)性

莫文豐

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)的發(fā)展過程是動態(tài)和復(fù)雜的，在適應(yīng)的過程中需要新教師與學(xué)生以及老教師同時進行積極的互動和交流，從而能夠達到非常和諧的狀態(tài)。本文對農(nóng)村小學(xué)新教師的適應(yīng)障礙問題進行了分析，為減少和防范農(nóng)村新教師的適應(yīng)不良問題提出了對策和建議，希望能對正在實踐中的新教師的成長起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 新教師 職業(yè)適應(yīng)性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0072-02

新教師是教師隊伍中不可缺少的一部分，能夠給學(xué)校帶來新鮮的血液，是教師往專業(yè)化方向發(fā)展的非常重要的力量。人們本能的認(rèn)為新教師從小也都在跟教師打交道，也接受了非常專業(yè)的高等教育，對教師這個職業(yè)自然能得心應(yīng)手了。但事實并不是這樣。研究表明，大部分的新教師都有過不同程度的“焦慮、挫折、孤獨和恐懼的經(jīng)歷。新老師在上任兩年中改行的在美國高達15%，比整個教師隊伍流失5%都還要高。那些棄教的教師并不是能力不夠，反而他們的能力往往都很優(yōu)秀，新教師群體隨著農(nóng)村教育教學(xué)改革的深入已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)新教師適應(yīng)不良問題分析

（一）角色轉(zhuǎn)換遲滯。新教師剛上崗時面臨著社會角色的一次根本轉(zhuǎn)換，明確自己的職業(yè)角色，由學(xué)生的角色切換到教師的角色，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的施教者和主導(dǎo)，而不再是教學(xué)活動的主體。據(jù)調(diào)查顯示，在被調(diào)查的十六名農(nóng)村小學(xué)新教師中就有九人在角色轉(zhuǎn)換的過程中出現(xiàn)了問題，比例高達56.25%，從而導(dǎo)致了自身不能很好的去適應(yīng)這個職業(yè)，正常的教育工作也受到一定的影響。有很多方面對新教師在進行角色轉(zhuǎn)換的時候產(chǎn)生了影響，比如說，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗程度不夠、轉(zhuǎn)折期內(nèi)缺乏必要指導(dǎo)和環(huán)境變化幅度過大等問題。

（二）從業(yè)能力不足。在教育教學(xué)的問題上所有初登講臺的新教師都希望能夠得心應(yīng)手，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識都運用到管理學(xué)生、課堂教學(xué)和組織課外活動等方面中去。而要做到以上這些必須要有堅定的職業(yè)自信心、強烈的自我提高意識、淵博和深厚的知識結(jié)構(gòu)這三個方面。農(nóng)村小學(xué)新教師大部分都認(rèn)為自己的從業(yè)能力不足，其中非師范生的新教師比重占的很大。所以，這一問題對于非師范生的新教師來說更為嚴(yán)重。但從業(yè)不足這個問題對于大多數(shù)新教師來說只是暫時的現(xiàn)象，教學(xué)能力會隨著不懈的教育實踐而提高。有很多人都認(rèn)為從業(yè)能力的問題并不重要，想著自己只是要當(dāng)一名普通的教師，只是安于現(xiàn)狀。也有部分人意識到了這個問題，發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，并積極的提高自身的從業(yè)能力。但也有些人對于教學(xué)質(zhì)量完全不關(guān)心，認(rèn)為講完了課就是完成了任務(wù)，更有些人認(rèn)為自己不行，已經(jīng)放棄了。這些情況給新教師的從業(yè)能力發(fā)展帶來了很大的壓力。

（三）職業(yè)關(guān)系不協(xié)調(diào)。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)大部分的人在職業(yè)關(guān)系的協(xié)調(diào)上出現(xiàn)了很大的問題，協(xié)調(diào)的事業(yè)關(guān)系在很長的一段時間都難以形成。以下的問題多多少少都存在于他們的身上：第一，缺乏與學(xué)生之間的交流與溝通，對部分學(xué)生有忽視和歧視的行為，會對學(xué)生進行不適當(dāng)?shù)膽土P，學(xué)生會對教師起逆反心理。第二，缺乏與同事之間的交流和團結(jié)協(xié)作精神。第三，家長與教師關(guān)系不融洽，比如說，教師訓(xùn)斥家長、貶低家長的人格、收家長的禮物和不適當(dāng)?shù)陌呀逃?zé)任推給家長等情況。

二、農(nóng)村小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)的對策

（一）農(nóng)村小學(xué)新教師入職制度的建立

農(nóng)村小學(xué)新教師的入職制度主要是幫助小學(xué)新教師在剛上崗的時候解決遇到問題和困惑，讓新教師能夠更加快速的去適應(yīng)職業(yè)。國外的經(jīng)驗表明了良好的入職制度能夠很好的幫助新教師快速的進入教師這個角色。農(nóng)村小學(xué)新教師的入職培養(yǎng)一般都是在地區(qū)進修校進行的，但是入職培訓(xùn)的定位不夠明確，十分的缺乏針對性和有效性，培訓(xùn)方法說教化、培訓(xùn)過程簡單化和培訓(xùn)內(nèi)容理論化這些都是存在的問題。在進行培訓(xùn)的過程中并沒有建立明確的制度，十分的隨意，所以并沒有發(fā)揮出什么作用。關(guān)于新教師的培訓(xùn)問題我給出了如下建議：

第一，加強新教師的入職培訓(xùn)，減輕農(nóng)村小學(xué)新教師在任教第一年的工作量。新教師在入職第一年的時候往往與那些老教師的工作量沒有什么區(qū)別，甚至工作量還會更大一點，工作責(zé)任承擔(dān)的也是一樣多。新教師往往會因為工作的強度而面臨巨大的壓力，從而使他們會疲于應(yīng)對，會產(chǎn)生心理困擾。所以，應(yīng)該減輕新教師在入職第一年的工作量，讓新教師能在寬松的環(huán)境下更好的去適應(yīng)教師這個職業(yè)，同時不斷的去加強新教師的入職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓新教師能夠更好的自我發(fā)展，也能促進新教師的職業(yè)適應(yīng)。

第二，將指導(dǎo)老師制度完善。指導(dǎo)老師使學(xué)校培養(yǎng)新教師的一種常見的方法，在我國也常常被稱為“師徒結(jié)對”。對于指導(dǎo)老師的選擇要嚴(yán)格一點，指導(dǎo)老師必須要經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精深、有親和力和樂于幫助新教師，且要與新教師所授的課程相同。指導(dǎo)老師的好壞決定了能否對新教師有幫助，選對了指導(dǎo)老師能夠在人際關(guān)系、情緒困擾和適應(yīng)新環(huán)境等方面給新教師帶來很大的幫助。指導(dǎo)老師需要明確自身的職責(zé)所在，對指導(dǎo)老師的指導(dǎo)成效也要給予相應(yīng)的獎勵和報仇，使其增加工作積極性。并且要對指導(dǎo)老師的成效進行檢驗，如果少了監(jiān)督和評價，那么指導(dǎo)老師的存在將流于形式，將毫無意義。

（二）加強小學(xué)新教師的職業(yè)適應(yīng)能力

由原本的仿效意識逐漸轉(zhuǎn)變成為表率意識，在學(xué)生時期的時候一般都是以效仿自己的老師為主，他人就會不太注意到自身的言談舉止，因此，會養(yǎng)成有些不夠檢點的習(xí)慣，如果在當(dāng)教師的過程中不能通過自己的想法來表達自己的示范作用，嚴(yán)格要求自己，自覺率就會大大降低，就會出現(xiàn)“其身不正，雖令不從”這樣的局面。

情感溝通的加強。農(nóng)村小學(xué)的新教師大多都是剛畢業(yè)，由學(xué)生轉(zhuǎn)換到教師的角色，在學(xué)習(xí)與生活的方面可能會遇到很多的不適應(yīng)與不習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)該盡可能的去幫助他們?nèi)ソ鉀Q這些問題，為他們能夠安心工作和盡快適應(yīng)新工作創(chuàng)造良好的條件。在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，新教師能夠在獎勵、報酬晉升、交際以及同事關(guān)系等方面盡快的適應(yīng)環(huán)境，因此，學(xué)校必須要重視與新教師之間的情感交流與溝通問題，建立和諧融洽的氛圍，對新教師嚴(yán)格要求的同時，也要對其關(guān)懷與尊重，更重要的是如何處理好這兩者之間的關(guān)系，對于新教師遇到的問題想方設(shè)法的去解決，盡可能的去滿足他們合理的需求，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

三、結(jié)語

總而言之，要想新教師能夠快速的去適應(yīng)新職位，就應(yīng)該盡力的去幫助新教師，想方設(shè)法的為他們?nèi)ヅ艖n解難，從各個方面去關(guān)懷他們，一定不能少了溝通與交流的問題，新教師的良好發(fā)展能夠給學(xué)校帶來更好的效益，讓學(xué)校的師資隊伍能夠更加的強大。所以，小學(xué)新教師的職業(yè)適應(yīng)是一個很重要的問題。

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