淺談小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)小學(xué)教育方法使用質(zhì)量的重視程度逐漸提升，促使小學(xué)教育的情境教學(xué)法使用質(zhì)量不斷增強(qiáng)，為小學(xué)教育效果的優(yōu)化起到積極的促進(jìn)作用。作為小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)教育中低段英語(yǔ)教學(xué)的情境教學(xué)法實(shí)施質(zhì)量不僅關(guān)系著小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響。基于此，本文將小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法研究作為主要的課題內(nèi)容，通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法實(shí)施原則進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，進(jìn)而分別從三方面對(duì)小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法使用要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。本文旨在為小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法使用研究提供幾點(diǎn)參考性建議，并為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；低段英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】陳青秋（1989.08-），女，漢族，河北唐山人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)碩士，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

前言

現(xiàn)階段，情境教學(xué)法已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中使用頻率較高的一種教育手段，不僅能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠在極大程度上提升小學(xué)教育質(zhì)量。而在具體的情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)低段英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施卻存在一定的問(wèn)題，影響學(xué)生的聽(tīng)課效果以及英語(yǔ)能力的提升。因此，本文在研究中將小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法使用作為具體研究對(duì)象。

一、情景教學(xué)法實(shí)施的原則

情景教學(xué)法是一種模擬真實(shí)生活場(chǎng)景的教學(xué)方式，具有較好的教學(xué)效果，能夠有效對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量與水平進(jìn)行提升。在具體的情景教學(xué)法實(shí)施中主要應(yīng)遵守以下幾方面原則：第一方面，應(yīng)遵循依照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情景教學(xué)法的原則。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)具體英語(yǔ)課程的課程規(guī)劃不僅能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)法更好的融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而且能夠有效提升小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力提升也具有積極的促進(jìn)作用。第二方面，應(yīng)遵守情景教學(xué)法實(shí)施中的可操作原則。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)具體的課程規(guī)劃以及情景教學(xué)法使用情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而保障情景教學(xué)法能夠符合小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際情況，并且保證小學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)效果以及較高的興趣點(diǎn)。第三方面，應(yīng)遵守情景教學(xué)法實(shí)施中的靈活性以及開(kāi)放性。通過(guò)情景教學(xué)法本身的靈活性能夠有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)小學(xué)生的參與意識(shí)以及互動(dòng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生本身的思維靈活性提升，保障小學(xué)生能夠具有較好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法使用要點(diǎn)

1.結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際使用情境教學(xué)法。在情景教學(xué)法的使用過(guò)程，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際使用情況進(jìn)行重視，進(jìn)而依照小學(xué)生生活實(shí)際使用情境教學(xué)法，保障情境教學(xué)法的使用效果。情境教學(xué)法是一種輔助教學(xué)的手段、方式，主要目的在于對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的提升，進(jìn)而保障學(xué)生能夠具有良好的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際使用情境教學(xué)法的過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)，進(jìn)而保障在對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行使用的過(guò)程中能夠?qū)ΜF(xiàn)階段教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，以保障小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)的預(yù)期期望。通過(guò)小學(xué)生實(shí)際生活的了解，能夠設(shè)計(jì)出更加契合學(xué)生思維的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，以保障情景教學(xué)法能夠帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

2.靈活使用教具實(shí)施情境教學(xué)。在使用教具對(duì)情境教學(xué)方式進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，主要應(yīng)積極保障教具使用的靈活性。在具體教具使用靈活性的保障中主要應(yīng)對(duì)以下幾方面的重點(diǎn)進(jìn)行重視。第一方面，在教具使用靈活性方面主要應(yīng)對(duì)保障教具本身選擇的靈活性。在具體教具的選擇中應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展情況進(jìn)行尊重，保障教具能夠激發(fā)低段年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在選擇教具的過(guò)程中還應(yīng)參照具體的低段英語(yǔ)課程內(nèi)容。例如：在小學(xué)低段英語(yǔ)的教學(xué)中學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯，可以選擇動(dòng)畫(huà)影片、卡通形象等與兒童心理相契合，對(duì)課程內(nèi)容具有輔助功能的教具，進(jìn)而保障教具功能的具體效果發(fā)揮。第二方面，在教具使用靈活性方面還應(yīng)對(duì)不同教具的不同使用方法進(jìn)行靈活處理，以保障小學(xué)生能夠靈活對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而提升低段小學(xué)生的英語(yǔ)能力。例如：在實(shí)施英語(yǔ)名詞教學(xué)時(shí)期，選擇一些便于攜帶的物品，使學(xué)生直觀的對(duì)英文單詞所指的物品進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)發(fā)揮情境教學(xué)作用。英語(yǔ)教育活動(dòng)本身具有良好的教育效果以及教學(xué)作用，能夠在一定程度上自主提升低段學(xué)生的英語(yǔ)能力。在創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)發(fā)揮情境教學(xué)作用的過(guò)程中，可以開(kāi)展教育活動(dòng)類型以及游戲活動(dòng)類型的兩種教育活動(dòng)，主要對(duì)活動(dòng)的教育性以及實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行展現(xiàn)，以保障設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠簡(jiǎn)易的被實(shí)施，并且具有良好的教育效果，能夠在一定程度上激發(fā)低段兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法實(shí)施原則進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，進(jìn)而分別從結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際使用情境教學(xué)法、靈活使用教具實(shí)施情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)發(fā)揮情境教學(xué)作用這三方面對(duì)小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法使用要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。經(jīng)過(guò)本文對(duì)課題內(nèi)容的詳細(xì)研究，得出結(jié)果表明在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法研究過(guò)程中，依舊存在著較多問(wèn)題。因此，在未來(lái)的研究生活中還應(yīng)對(duì)小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的情景教學(xué)法具體使用進(jìn)行進(jìn)一步的研究與分析。希望本文能夠?yàn)樾W(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法的使用提供幾點(diǎn)可行性建議，并為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.快樂(lè)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性——淺談小學(xué)英語(yǔ)低段的教學(xué)藝術(shù)[J].校園英語(yǔ)，2016，17（29）：195-195.

[2]曹水娣.讓英語(yǔ)課堂綻放光彩——淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].祖國(guó)，2017，12（10）：254-254.