中教和外教在基礎(chǔ)匈牙利語教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容之比較

【摘要】北京第二外國語學(xué)院基礎(chǔ)匈牙利語課程從第一學(xué)期開始就采取中教和外教合作的方式進(jìn)行授課。中教和外教文化背景和教學(xué)理念等因素的差異使兩者在基礎(chǔ)匈牙利語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上各具自身特色。本文將重點(diǎn)分析中教和外教的授課內(nèi)容特色，在發(fā)揮兩者特長(zhǎng)的同時(shí)，互相借鑒、形成互補(bǔ)，從而提升匈牙利語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，提高學(xué)生課堂的聽課效率。

【關(guān)鍵詞】匈牙利語專業(yè)；中教；外教；教學(xué)內(nèi)容；比較

【作者簡(jiǎn)介】李昌璐，北京第二外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】經(jīng)費(fèi)來源匈牙利教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目類別：校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：200428。

北京第二外國語學(xué)院匈牙利語專業(yè)從2015年復(fù)建以來已招收本科和貫培兩個(gè)層次的學(xué)生共計(jì)97人。匈牙利教研室目前有中教3名，外教2名。匈牙利語專業(yè)中教全部是學(xué)習(xí)匈牙利語言科班出身，均有留學(xué)于匈牙利的經(jīng)歷。教研室外教均具有豐富的對(duì)外匈牙利語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。通過3年的匈牙利語教學(xué)實(shí)踐，中外教在基礎(chǔ)匈牙利語教學(xué)中的各自特點(diǎn)逐漸凸顯。本文著重闡述匈牙利語專業(yè)中教和外教在基礎(chǔ)匈牙利語教學(xué)中的各自特點(diǎn)，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短形成互補(bǔ)。目的是提高基礎(chǔ)匈牙利語學(xué)科的教學(xué)效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化匈牙利語教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式等。

筆者選定北京第二外國語學(xué)院匈牙利語專業(yè)學(xué)生為采訪對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷、隨機(jī)訪問的方式收集相關(guān)信息。除此之外筆者通過聽課和與老師深入交流的方式了解中教和外教在基礎(chǔ)匈牙利語教學(xué)過程中所教授的內(nèi)容，采取的教學(xué)方法等。根據(jù)調(diào)查，外教與中教在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段教授基礎(chǔ)匈牙利語課程時(shí)所講授的內(nèi)容和采取的教學(xué)方法不盡相同，且具各自的特點(diǎn)。

一、第一學(xué)年中教教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

在基礎(chǔ)匈牙利語教學(xué)的第一學(xué)年，中教根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解。教學(xué)的重點(diǎn)傾向于解釋詞語，明確詞語的用法；夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)講解語法；以及帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)做與語法點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)，從而加強(qiáng)語言運(yùn)用的熟練度。

由于基礎(chǔ)匈牙利語課的教材是原版進(jìn)口教材，因此書后的單詞表沒有中文。為了避免學(xué)生在使用匈英詞典查找詞意時(shí)產(chǎn)生誤解，同時(shí)由于一些匈牙利語詞和英文之間無法形成精準(zhǔn)互譯，因此中教在第一學(xué)年的教學(xué)過程中用中文詳細(xì)講解單詞的意思、詞性和使用方法。這使學(xué)生不僅只知單詞的含義，同時(shí)能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用到會(huì)話和寫作當(dāng)中。一些匈牙利語的詞匯與英文拼寫相似但意思卻大相徑庭，詞性也大不一樣，因而用法完全不同。針對(duì)此現(xiàn)象中教通過重點(diǎn)講解和反復(fù)練習(xí)的方法使學(xué)生在正確理解詞意，在這基礎(chǔ)上通過反復(fù)練習(xí)的方式提升詞語運(yùn)用的熟練度。針對(duì)一詞多意的情況，中教通常把這些詞的多重含義一一列舉出來，并帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)區(qū)分、并記憶。中教在解釋單詞的含義和用法時(shí)更加習(xí)慣用手術(shù)刀般準(zhǔn)確的語言使學(xué)生對(duì)單詞含義的第一印象精準(zhǔn)無誤。

在語法教授方面，中國老師在原版教材的基礎(chǔ)上把相關(guān)匈牙利語語法信息翻譯成中文，以便學(xué)生更好地理解匈牙利語語法。由于匈牙利語屬于烏拉里語系，與屬于印歐語系的英語和藏漢語系的漢語從語法結(jié)構(gòu)來看大有不同，因此匈牙利語語法對(duì)于中國學(xué)生來說是難點(diǎn)。而原版教材通過匈牙利語和英語解釋語法知識(shí)，這對(duì)母語是非英語的中國學(xué)生在初學(xué)匈牙利語造成了理解上的阻礙。為了學(xué)生可以更加透徹的理解匈牙利語語法，提升匈牙利語的學(xué)習(xí)效率，中教在上課過程中通過用中文和匈牙利語相結(jié)合的方式，用便于學(xué)生理解的用語解釋晦澀難懂的語法知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。除此之外，匈牙利語原版教材里針對(duì)一個(gè)語法點(diǎn)的講解過于分散，這給習(xí)慣于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法后進(jìn)而學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的中國語言學(xué)習(xí)者造成一定程度上的反向影響。對(duì)此，匈牙利語中教根據(jù)中國學(xué)生的實(shí)際情況，在原版教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充了語法知識(shí)，延展語法知識(shí)的廣度，從而避免在教學(xué)實(shí)踐中過于關(guān)注實(shí)踐而忽視理論，從而確保理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？傮w而言中教老師在基礎(chǔ)匈牙利語授課過程中非常重視知識(shí)的不斷積累，和語法點(diǎn)循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，從而夯實(shí)匈牙利語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、第一學(xué)年外教教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

與中教相比外教第一學(xué)年基礎(chǔ)匈牙利語的教學(xué)內(nèi)容在兼顧教材所涉及的詞匯、句型、語法知識(shí)的同時(shí)更加注重匈牙利日常生活用語和當(dāng)下流行用語的灌輸。外教認(rèn)為學(xué)生可以在語言的實(shí)際運(yùn)用過程中逐漸深入理解詞匯的含義提高單詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。對(duì)于一詞多意現(xiàn)象，外教通過大量的舉例從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己總結(jié)出單詞的不同含義。與中教相比，外教在單詞講解時(shí)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。如在講授動(dòng)物這板塊時(shí)，外教盡可能多的把不同動(dòng)物的匈牙利語說法教給學(xué)生。

三、第二學(xué)年中教和外教教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

在基礎(chǔ)匈牙利語授課的第二學(xué)年中教和外教根據(jù)培養(yǎng)方案和歐洲語言共同參框架（簡(jiǎn)稱歐框標(biāo)準(zhǔn)）在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了更多可以提升實(shí)際語言運(yùn)用能力的內(nèi)容。歐洲語言共同參框架是對(duì)一系列語言能力的描述，這些描述可以用以確定清晰的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助界定語言熟練度以及進(jìn)行語言能力的認(rèn)證。目前，歐框標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被廣泛地作為語言能力評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)所使用，這不僅僅體現(xiàn)在歐洲乃至全世界的語言測(cè)評(píng)中。匈牙利語言水平考試就是根據(jù)歐框標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)匈牙利語的人群設(shè)定的。能夠理解運(yùn)用一些日常習(xí)語，一些簡(jiǎn)單的敘述能夠表達(dá)一些實(shí)在的需求。能自我介紹或介紹別人，向一個(gè)人提出一些相關(guān)問題——比如：關(guān)于他的居住地，他的親戚，和他屬于哪里等，也能回答相同種類的問題。如果對(duì)話者說的慢且清楚而且表現(xiàn)的比較配合，能夠以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行交流。對(duì)于母語是非匈牙利的外國人可以參加A1，A2，B1，B2，C1這五個(gè)等次的考試。達(dá)到這五個(gè)級(jí)別的要求如下，A1：能夠理解運(yùn)用一些日常習(xí)語，一些簡(jiǎn)單的敘述能夠表達(dá)一些實(shí)在的需求。能自我介紹或介紹別人，向一個(gè)人提出一些相關(guān)問題——比如：關(guān)于他的居住地，他的親戚，和他屬于哪里等，也能回答相同種類的問題。如果對(duì)話者說的慢且清楚而且表現(xiàn)的比較配合，能夠以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行交流。A2：能夠明白寫出來或是聽到的一些獨(dú)立的句子，那些經(jīng)常在貼近自己環(huán)境中使用的用法（例如，個(gè)人信息，家庭資料，購物，附近環(huán)境，工作），能夠討論一些簡(jiǎn)單而日常的任務(wù)，為此交流一些意見。能用簡(jiǎn)單的方式描述他的組成，他的環(huán)境，提及一些有關(guān)貼近自己需求的主題。B1：當(dāng)在工作，學(xué)校及娛樂的環(huán)境時(shí)，說的清楚而標(biāo)準(zhǔn)，能理解主要的觀點(diǎn)。當(dāng)在該語言主要適用地區(qū)旅行時(shí)遇到狀況，遇到能使自己擺脫困境。能制造簡(jiǎn)單話題討論，緊貼生活日常主題，或在一些大家感興趣的地方。能夠描述一個(gè)事件，一次經(jīng)歷或一個(gè)夢(mèng)想，描述希望或者目標(biāo)，能為了一個(gè)任務(wù)或觀點(diǎn)，陳述簡(jiǎn)單的理由和解釋。B2：能夠理解一篇較有深度文章的有著具體或抽象主題的主要內(nèi)容，包括一些有專業(yè)性的技術(shù)文章。能流暢及時(shí)的與母語使用者無壓力的進(jìn)行交流，能以一種明確的方式解釋，具體的描述一個(gè)大的主題，提出對(duì)一些時(shí)事新聞的見解，列舉利弊和不同可能性。C1：能理解一篇長(zhǎng)而難的文章，并且理解其中一些含蓄的意思。不用明顯的自己現(xiàn)場(chǎng)想詞的組句，可以及時(shí)流暢的表達(dá)自己的想法。能在社交生活，職業(yè)生活，學(xué)術(shù)生活中，用一種有效隨機(jī)應(yīng)變地方式使用語言。能根據(jù)較難主題發(fā)表觀點(diǎn)，較好的組織展示自己靈活的組織能力，連接能力。為了使不同程度的學(xué)生可以順利通過考試，匈牙利語專業(yè)的中教和外教根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)短板從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)提供更有針對(duì)性的幫助。

由于在完成第二學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)后，匈牙利語專業(yè)學(xué)生將到匈牙利進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和生活，在大二下半學(xué)期中教和外教在教材和等級(jí)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上分模塊、分類別地?cái)U(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容。如，重點(diǎn)講授有關(guān)入學(xué)注冊(cè)、租房、購物、交通、銀行業(yè)務(wù)等實(shí)用性日程用語等。目前這些匈牙利語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)開啟在匈牙利德布勒森大學(xué)為期一年的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生表示基本已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、總結(jié)

對(duì)比中教和外教基礎(chǔ)匈牙利語授課內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，雙方教學(xué)的基礎(chǔ)是根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生不同階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同的特點(diǎn)，在充分利用教材的基礎(chǔ)之上中教和外教根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)中教和外教的教學(xué)內(nèi)容滿意度較高，但同時(shí)也為專業(yè)課老師提出一些教學(xué)建議，如在匈牙利語教學(xué)的第一學(xué)期中教和外教可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定程度上的融合，并在各自的課堂上盡量使教學(xué)內(nèi)容更加的多元化。對(duì)此匈牙利專業(yè)的教師將進(jìn)行探討研究，更好地發(fā)揮中教和外教的作用，雙方互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升北二外匈牙利語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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