問題中探究 交流中成長

沈紅梅

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0129-02

卡耐基說：“一個(gè)團(tuán)體要能培養(yǎng)出熱忱，其結(jié)果必然是積極行動(dòng)。”所以在課堂教學(xué)中，要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱忱。才能讓孩子主動(dòng)的學(xué)，真正的講出來，讓學(xué)生成為課堂的小主人?！伴g隔排列”這一課，執(zhí)教教師利用問題引領(lǐng)、在學(xué)生合作交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

一、問題引領(lǐng) 增加溫度

本節(jié)課，教師首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的“猜燈籠”游戲，學(xué)生非常感興趣，興趣是最好的老師，只有感興趣學(xué)生才能積極投入到課堂探究活動(dòng)中。在學(xué)生猜的興趣正濃時(shí)，老師的一個(gè)問題：“你們是怎么知道的呢？”設(shè)疑啟惑，引領(lǐng)孩子去思考，讓孩子初步感受“間隔排列”的規(guī)律。接著出示主題圖，師問：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？誰和誰間隔排列呢？”看似無意其有意的一句話，激起孩子的自我探索的欲望。趁著孩子學(xué)習(xí)的熱情老師大膽放手，給學(xué)生提供表格來整理數(shù)據(jù)并出示以下問題：

1.每排兩種物體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？

2.為什么每排兩種物體的數(shù)量相差1呢？在圖中畫一畫、連一連、圈一圈、讓別人能夠一眼看得出。

3.試著用你喜歡的符號(hào)表示出圖中的間隔排列現(xiàn)象。

研究始于問題，同樣教學(xué)也應(yīng)該始于問題，沒有問題的課堂是沒有思想的，沒有生命力的。問題是老師給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功，并感受成功的喜悅。所以給孩子一個(gè)問題，讓他們自己去尋找答案；讓他們獨(dú)立思考，自己分析和解決問題。孩子帶著問題，帶著強(qiáng)烈的探究欲望去學(xué)習(xí)。本節(jié)課老師問題的引領(lǐng)，像母親和孩子的對(duì)話，又似兩個(gè)老朋友之間的交流，在潤物細(xì)無聲中引導(dǎo)孩子去探索間隔排列的規(guī)律，去感悟一一對(duì)應(yīng)的思想，去享受數(shù)學(xué)的美。

二、合作交流 增添濃度

當(dāng)導(dǎo)學(xué)單出示后，讓學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)、交流、匯報(bào)。記得第一個(gè)發(fā)言的是：第一小組：“一個(gè)小兔和一個(gè)蘑菇當(dāng)作好朋友……”“好朋友”這個(gè)詞用得多么形象。緊接著第五小組：“一個(gè)木樁和一個(gè)籬笆為一組……”“一組”這個(gè)詞用得有數(shù)學(xué)味。迫不及待的第六小組：“木樁看作點(diǎn)，籬笆看作間隔，木樁比籬笆多1?！薄包c(diǎn)、間隔”這兩個(gè)詞上升到一定的專業(yè)高度。

讓學(xué)生講，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。教師讓一步，微笑著在靜靜的等待花開的聲音。等待一個(gè)智慧的聲音為另一個(gè)稚嫩的聲音進(jìn)行補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，雖然有的回答不是那么嚴(yán)密，但那都是他或他們小組智慧的結(jié)晶，不同的聲音，都表達(dá)同一個(gè)意思：間隔排列的規(guī)律。

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在課堂中，老師給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生小組內(nèi)討論、交流、互相補(bǔ)充，這樣學(xué)生得到充分的信任，從而學(xué)生的能力得到提升。將知識(shí)引向深入，得出兩端物體和中間物體存在普遍規(guī)律。

給孩子時(shí)間讓他們自己去調(diào)色，給孩子空間讓他們自己去渲染，放手讓孩子去說、去評(píng)價(jià)，孩子的語言使課堂多姿多彩。

三、當(dāng)堂檢測 增加深度

當(dāng)堂檢測，設(shè)計(jì)有層次，透過及時(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)有效鞏固了新知，變式練習(xí)內(nèi)化了知識(shí)，通過提升練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“間隔排列”規(guī)律的兩種物體他們之間的數(shù)量關(guān)系。

如：如果把▉與●一個(gè)隔一個(gè)地排成一行，▉有10個(gè)，●最少有幾個(gè)？最多有幾個(gè)？這是一個(gè)開放的操作情境，其中▉的個(gè)數(shù)是規(guī)定的，●的個(gè)數(shù)是不確定。當(dāng)教師出示此題，并在小黑板上畫好10個(gè)▉，讓學(xué)生自己去畫●，由于問題具有挑戰(zhàn)性，這時(shí)學(xué)生激動(dòng)的站了起來。

其中有一個(gè)小組的畫法如下：

▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●

●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉

▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉

● ▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●

小組中的一個(gè)男孩說：“前兩個(gè)與眾不同，一端是▉，而另一端是●，這樣▉和●一樣多……”這些規(guī)律以形象思維的方式保存在孩子的記憶里，既有比較充分的體驗(yàn)，又不需要刻意去記憶，提升了學(xué)生的思維能力，是智慧火花的閃現(xiàn)。

規(guī)律只有自己操作才能得到進(jìn)一步驗(yàn)證，并通過小組交流讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生“互學(xué)”“教”學(xué)。這樣所學(xué)的知識(shí)才能深刻的、有意義的、有價(jià)值的。在本節(jié)課中，正是教師問題的引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，給學(xué)生擁有提問、深思、交流、回答的權(quán)利。教師退出舞臺(tái)，在欣賞著舞臺(tái)的主角學(xué)生的精彩表現(xiàn)。真是，你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。