微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義流程及其教學(xué)模式和方法

于爽

摘 要：將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，促進(jìn)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，通過圖像識(shí)別講解重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。要按照導(dǎo)入新課—實(shí)踐示范—總結(jié)歸納之流程開展教學(xué)活動(dòng)?？刹捎没趩栴}的教學(xué)模式、基于案例的教學(xué)模式、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作探究法和歸納總結(jié)法，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課 課堂教學(xué) 應(yīng)用意義 教學(xué)流程 教學(xué)模式 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0209-02

教學(xué)視頻是微課的核心所在，同時(shí)還包括不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的輔助性教學(xué)資源，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、問題聚集、主題突出、指向明確等特點(diǎn)。微課的使用要結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)開展課堂教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高思維能力、學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，筆者結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類課程教學(xué)，闡述微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義、教學(xué)流程、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以合理應(yīng)用微課于課堂教學(xué)之中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1 應(yīng)用意義

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，借助微課導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入質(zhì)量的優(yōu)劣往往決定了單元教學(xué)的成敗。教師在講解新課的過程中，就應(yīng)該積極借助微課的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)課程的開展。

1.2 利用微課促進(jìn)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化

高職高專學(xué)生學(xué)抽象思維能力有限，大多數(shù)學(xué)生難以快速理解與掌握復(fù)雜的知識(shí)與抽象概念，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生做出細(xì)致的講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)鍵，而這正是微課可以代替教師所做之事。與教師不同，微課可以直觀、形象地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生快速理解并消化知識(shí)點(diǎn)。

1.3 進(jìn)行圖像識(shí)別，借助微課講解重難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來比較困難，教師可以巧妙地運(yùn)用微課提高課堂教學(xué)效率。圖像識(shí)別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于圖像的理解和掌握尤為重要。教師在借助微課教學(xué)過程中，一方面可以結(jié)合臨床實(shí)踐進(jìn)行講解，然后借助微課進(jìn)行匯總，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及其對(duì)應(yīng)的圖像；教師可以通過多媒體展示臨床檢驗(yàn)圖像，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)別，以攻克教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.4 啟發(fā)學(xué)生的想象思維

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類課程教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，要緊跟并介紹學(xué)科前瞻性知識(shí)，用既學(xué)理論知識(shí)和技能去感悟體會(huì)并理解，并合理運(yùn)用到實(shí)踐之中。

1.5 促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

高職高專學(xué)生有獨(dú)立人格與不同學(xué)習(xí)方式，張揚(yáng)個(gè)性決定了有不同的學(xué)習(xí)追求。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每一位教師的職責(zé)。因材施教，是利用微課推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課外拓展不同，在課堂中表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不同的。教師要搞清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用微課讓差異化教學(xué)成為可能。

2 教學(xué)流程

2.1 導(dǎo)入新課

教師要根據(jù)教學(xué)大綱和既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉單元教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)問題，確保充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好微課設(shè)計(jì)工作。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類課程知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有時(shí)難以掌握全部知識(shí)和技能。新課準(zhǔn)備階段，利用微課歸納總結(jié)整理知識(shí)，鋪墊課堂教學(xué)。

2.2 實(shí)踐示范

教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師可利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將演示操作過程錄制成教學(xué)視頻，或下載網(wǎng)絡(luò)操作視頻并融合到微課教學(xué)視頻中，進(jìn)而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻吸引學(xué)生提高注意力，通過操作過程步驟的分解掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能。

2.3 總結(jié)歸納

微課可應(yīng)用于課堂教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解并掌握本節(jié)教學(xué)過程所涉及的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，進(jìn)而不斷豐富和完善學(xué)生知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，提高實(shí)踐操作技能水平。

3 課堂教學(xué)模式

微課應(yīng)用于課堂教學(xué)可采用基于問題的教學(xué)模式、基于案例的教學(xué)模式和基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.1 基于問題的教學(xué)模式

這是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以良好的態(tài)度通過相互討論和積極思考來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和分析問題能力，完成教學(xué)任務(wù)。

具體的做法是教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，以知識(shí)為線索，講清基本知識(shí)和基本技能為主，設(shè)置幾個(gè)問題，制作成“微課”帶入課堂，讓學(xué)生觀看視頻后，老師再講解，而后再篩選并讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，改變傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)模式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，通過不同的方式討論、查詢相關(guān)資料，分析問題，一直到解決問題為止，學(xué)生在解決復(fù)雜問題過程中獲得知識(shí)及其學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感。

3.2 基于案例的教學(xué)模式

這是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。該模式可為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，通過促進(jìn)其相互交流與溝通來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高職業(yè)提高能力。

具體的做法是教師制作的“微課”是以某一問題為案例，運(yùn)用知識(shí)解決案例的整個(gè)思路、方法為主線，規(guī)范解決問題的步驟，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的規(guī)范與習(xí)慣。

在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)某種教學(xué)情境，學(xué)生利用可以解決問題的既往知識(shí)和能力，從探究現(xiàn)象開始進(jìn)行從特殊到一般的形成性學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)遷移效應(yīng)，了解熟悉并掌握相關(guān)知識(shí)和技能。可見案例教學(xué)可以提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.3 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)過程中，充分利用“微課”，以“小組合作的形式”為基礎(chǔ)，采取“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行上課，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力為核心，培養(yǎng)和提高學(xué)生求異思維、探索發(fā)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 教學(xué)方法

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用查閱資料的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師推送學(xué)習(xí)資料時(shí)又運(yùn)用視頻教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)等方法，吸引學(xué)生的興趣和注意力。

4.2 小組合作探究法

以小組為單位進(jìn)行討論研究，在合作交流過程中，學(xué)生獲得知識(shí)技能及豐富的情感體驗(yàn)，組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示、自我發(fā)現(xiàn)。

4.3 歸納總結(jié)法

在交流評(píng)價(jià)階段主要用歸納總結(jié)法，通過歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，比較評(píng)定各小組及其每個(gè)成員的表現(xiàn)。

綜上所述，微課教學(xué)不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，更可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心與熱情，融洽師生關(guān)系，在平等、和諧的氛圍下開展課堂教學(xué)。教師應(yīng)該遵循學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)和技能。學(xué)生應(yīng)樹立微課學(xué)習(xí)的意識(shí)，合理利用微課資源，不斷提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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