高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略研究

王靜

【摘要】在當(dāng)前的全球環(huán)境中，英語(yǔ)已經(jīng)成為了使用最為廣泛的語(yǔ)言種類(lèi)，同時(shí)也是我國(guó)教育體系中的重要學(xué)科。但目前我國(guó)很多高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果都還有較大的不足，缺乏跨文化的相關(guān)文化教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的了解程度非常有限。本文在明確高校英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)這些問(wèn)題的解決對(duì)策，能夠顯著提升高校畢業(yè)生的交際水平與能力。

【關(guān)鍵詞】高校教育 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際 交際能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0095-02

一、高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

就當(dāng)前我國(guó)諸多高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)校還存在多個(gè)方面的問(wèn)題。第一，英語(yǔ)教師忽視了文化的價(jià)值。目前我國(guó)相當(dāng)一部分高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，依然使用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)過(guò)于重視英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，而沒(méi)有關(guān)注文化元素。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到很多英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)于他們的交際水平并沒(méi)有太多的提升。第二，具體的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真正融入跨文化的相關(guān)理念。具體來(lái)講，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有融入跨文化相關(guān)理念，使得后續(xù)教學(xué)變得非?？菰?，同時(shí)也很難將文化元素和英語(yǔ)語(yǔ)言體系結(jié)合在一起，也就很難產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）重視高校英語(yǔ)文化的導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，文化的導(dǎo)入是非常重要的。因此教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇最合適的文化元素，最終能夠?qū)⑦@些文化元素跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)文化的導(dǎo)入。第一，循序漸進(jìn)。即文化的導(dǎo)入應(yīng)該由淺入深，一步步的引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的思考，并讓他們慢慢感知英語(yǔ)文化的內(nèi)容和精髓，而不是在短時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)文化的內(nèi)容全部陳列出來(lái)。這樣以后，文化的導(dǎo)入才能真正順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心。第二，整體性和系統(tǒng)性。即包括英語(yǔ)文化在內(nèi)的所有語(yǔ)言文化，都是一個(gè)多元化的整體結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行文化導(dǎo)入的過(guò)程中，教師還應(yīng)該保障各部分導(dǎo)入內(nèi)容之間的層次性，能夠讓這些導(dǎo)入內(nèi)容在全部呈現(xiàn)出來(lái)以后形成一個(gè)整體，避免學(xué)生對(duì)于文化體系產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤。

（二）積極展開(kāi)中西方文化對(duì)比教學(xué)

中西文化在很多方面都有著顯著的區(qū)別，而這些區(qū)別也會(huì)造成英語(yǔ)交際上的困難。因此立足于快文化交際背景下的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該充分重視中西方文化差異，并且能夠通過(guò)這些差異點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，提高最終教學(xué)的成效。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該先對(duì)比中西方文化，并且在進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上陳列出各個(gè)差異化元素，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中更好認(rèn)識(shí)西方文化。

（三）在英語(yǔ)框架中滲透文化教學(xué)

在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化元素導(dǎo)入的時(shí)候，教師應(yīng)該兼顧其他方法的使用，能夠擴(kuò)大文化導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。這就需要教師能夠在英語(yǔ)框架中滲透文化教學(xué)的內(nèi)容。一方面，要在詞匯和語(yǔ)句學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。比如在“quixotic”一詞本身就來(lái)源于小說(shuō)《堂吉訶德》，是由小說(shuō)中主人公的名字而演變過(guò)來(lái)的。因此在進(jìn)行這個(gè)詞匯教學(xué)的時(shí)候，就可以將單詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合文化內(nèi)容來(lái)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，更好的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。另一方面，在英語(yǔ)閱讀中也應(yīng)該進(jìn)行文化導(dǎo)入。高校英語(yǔ)教育體系中有很多的閱讀材料，而在使用每個(gè)閱讀材料的時(shí)候，都應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕榻B閱讀材料的文化背景。

（四）靈活使用文化表演等教學(xué)方法

在高校英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師也應(yīng)該積極使用文化表演等教學(xué)方法來(lái)提高最終教學(xué)的有效性。這里也以文化表演為例，詳細(xì)闡述教學(xué)方法的具體展開(kāi)。第一，劇本文化表演。即學(xué)生按照現(xiàn)成的劇本來(lái)進(jìn)行文化表演，而學(xué)生通過(guò)了解劇本中各個(gè)角色的定位、整個(gè)劇本的文化場(chǎng)景等各個(gè)方面的內(nèi)容，就可以進(jìn)行后續(xù)的文化表演，提高他們跨文化交際的水平。第二，即興文化表演。這種表演主要是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演，是在假設(shè)情境下依賴(lài)學(xué)生自由發(fā)揮的一種文化表演方式。第三，創(chuàng)意文化表演。這種文化表演所需要的專(zhuān)業(yè)性比較高，通常需要在學(xué)生具有一定跨文化交際水平以后才能夠進(jìn)行。而在使用這種方法的時(shí)候，教師也應(yīng)該進(jìn)行合理的分組，并給學(xué)生留下充足的時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)行業(yè)跟國(guó)際環(huán)境的聯(lián)系緊密程度也在不斷的增加。而英語(yǔ)作為世界環(huán)境中使用最為廣泛的語(yǔ)言，在我國(guó)也應(yīng)該受到充分的重視。因此我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)體系在下一步的發(fā)展中，應(yīng)該明確文化教學(xué)的重要性，并在教學(xué)活動(dòng)中積極貫徹跨文化教學(xué)的相關(guān)理念，讓學(xué)生能夠立足于文化角度來(lái)更好的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶平.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2016（26）：49-51.

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