信息化環(huán)境下的課堂教學創(chuàng)新

楊小鳳

摘 要：在社會信息化快速發(fā)展的推動下，新技術(shù)和新媒體不斷衍生，充分合理利用學習社區(qū)系統(tǒng)的新技術(shù)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學，以此調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率與質(zhì)量。因此，教師承擔著非常重要的角色，但是由于其可能會呈現(xiàn)各種角色定位，必須準確定位，以此提高教學效果，保證課堂教學有序開展。同時，教育實現(xiàn)信息化發(fā)展，也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。據(jù)此，本文主要對信息化環(huán)境下的課堂教學創(chuàng)新進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 課堂教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0173-02

1 信息化環(huán)境下的課堂教學現(xiàn)狀

首先，多媒體和網(wǎng)絡設施設備的利用在一定程度上提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，但是其中依舊存在許多不足。多媒體教學直接改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，具有不可替代的優(yōu)勢，但是，目前大部分教學依舊停留在利用多媒體資源，呈現(xiàn)書本知識，教師照著PPT講課，學生不需要記筆記，只需要下載課件即可。其次，多媒體設施設備依舊處于初級階段，課堂設備尚未擺脫傳統(tǒng)模式。在傳統(tǒng)教學中，教師可以以語言等方式實現(xiàn)與學生的交流，然而現(xiàn)在多媒體設備大多數(shù)需要教師只操作電腦，反而制約了教師的課堂表現(xiàn)。最后，教師的信息化教學資源開發(fā)能力依舊有待提升。盡管信息化教學設備具有一定的優(yōu)勢，而其自身的特性難以直接決定教學效果，需要配置相應的信息化教學資源，只有這樣，才能將技術(shù)的有效作用充分發(fā)揮出來。所以，為了實現(xiàn)信息化教學目標，提高教師的信息化教學設計與開發(fā)能力勢在必行。

2 信息化環(huán)境下的課堂教學創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新教室空間

2.1.1 創(chuàng)新實體空間

在信息化背景下，教室是可以不斷演變的。例如，iStudio主要是以未來教育學習作為理想，融入情境控制，所創(chuàng)造的第一間數(shù)字制作與高科技相融合的未來教室，其開發(fā)了可以變形的智慧白板，其中內(nèi)部還吸收了智能觸碰屏幕與感應構(gòu)件，地面嵌入了腳踏式智慧地板，以此為教師實時轉(zhuǎn)換演講教學模式、互動討論模式、展覽簡報模式等情境奠定了堅實的基礎。這一系統(tǒng)在課堂上，還能夠錄像并傳輸?shù)骄W(wǎng)絡上，學生可以實時觀看教學轉(zhuǎn)播視頻。

2.1.2 創(chuàng)新虛擬空間

所謂虛擬空間就是在線課堂，在網(wǎng)絡課程和教學模式的多元化發(fā)展影響下，學習也隨之實現(xiàn)了多樣化形式，即數(shù)字化學習。所以，構(gòu)建虛擬空間教學環(huán)境，是課堂教學創(chuàng)新的主要趨勢。各式各樣的開放性學習資源，在很大程度上擴展了虛擬學習的整體空間。不僅可以以視頻形式加以表現(xiàn)，其他的一切都與真實環(huán)境相同，只需要保持良好的學習習慣和行為，便可以獲得有用的知識。

2.2 創(chuàng)新教育資源

2.2.1 開發(fā)信息化教學資源

開發(fā)信息化教學資源，促使教師可以以多媒體為載體，為學生建設更加真實的學習情境，積極引導學生在良好情境下，自主合作學習。利用多媒體，將教學內(nèi)容生動化、具體化，以便于學生深入理解和內(nèi)化。

2.2.2 開發(fā)信息化學習資源

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教學資源不再僅限于課本知識，而是進一步拓展了專題學習網(wǎng)站與平臺。因此，教師應該切實根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的個性化特點，開發(fā)與課堂教學資源、課后拓展資源相融合的教學網(wǎng)站、平臺，學生利用各種網(wǎng)絡載體，自主合作學習，并實時傳輸學習成果，與教師、同學進行溝通交流，實現(xiàn)共享，使得學生相互學習、相互促進。

2.3 創(chuàng)新教學模式

2.3.1 創(chuàng)建教學情境

發(fā)揮多媒體技術(shù)的核心優(yōu)勢，創(chuàng)設故事、問題、模擬、協(xié)作情境，把傳統(tǒng)教學設計轉(zhuǎn)換成以圖像、視頻、圖畫等相融合的多媒體教學，以此刺激學生的感官，豐富學生的感知能力，調(diào)動學生的學習興趣。

2.3.2 以學生為主體的教學模式

就學生的心理特性和認知規(guī)律，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以信息資源為介質(zhì)，促使學生自主探索學習，以小組互相討論和促進的形式，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，提高學生發(fā)散性思維，將課堂教學轉(zhuǎn)換成學生自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的模式，以此培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新意識，推動學生在輕松的課堂環(huán)境中，提高認知，實現(xiàn)預期教學目標。

2.3.3 師生課堂互動模式

利用信息化技術(shù)，在課堂上實現(xiàn)師生互動，提高學生的學習參與積極性，調(diào)動課堂氣氛。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個典型模式。在教學中融合計算機技術(shù)，可以將整個教學過程顛倒，教師制作視頻傳授知識，學生通過網(wǎng)絡不受時間和地點限制觀看視頻，學習知識。然后課堂上，安排小組討論，師生之間有效互動。

2.3.4 創(chuàng)新教學評價

教學目標是教學評價的重要基礎，制定科學可行的相關(guān)標準，利用各種有效的方式方法，檢測教學活動整個過程與結(jié)果，并進行價值判斷。評價需要將學生的綜合能力和素質(zhì)全面反映出來，其既能夠辨別和增強學生專項能力，還可以給予學生正確指導，并反饋適當調(diào)節(jié)，從而督促學生實現(xiàn)學習目標。在信息化背景下，課堂教學應突出評價的多元化功能，利用各種評價方式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學習的有效性。首先，以學生自評的方式，調(diào)動學生的學習興趣和自我反思意識。其次，以學生互評的形式，培養(yǎng)學生的相互合作學習理念，促使互相評價轉(zhuǎn)變成互相學習和共享的過程。再次，以教師評價的方式，全面掌握學生的學習進度與效果，給予學生正確指導和督促。最后，必須注意做到全方位評價學生的整個學習過程，以及其中所涉及到的各種因素，確保促進學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

3 信息化環(huán)境下的課堂教學設計

3.1 在線微課開發(fā)

在小手機大世界主題活動中，教師根據(jù)活動方案，分類論壇版塊，即問題、探究、資源、分享、評價等，以主題形式引導活動流程，學生通過網(wǎng)絡提出問題與建議。對于主題興趣相同的同學，組成一個小組，組長在協(xié)作小組版塊，以課題名義申請網(wǎng)絡小組，確定活動方案之后，分頭行動，將活動方案、階段成果、問題、資料等發(fā)表到小組主頁上去，以便于教師實時觀察活動進展，并通過網(wǎng)絡及時給予指導。還可以實現(xiàn)跨年級、跨班級甚至是跨學校合作。學生將網(wǎng)絡信息匯總到個人區(qū)域內(nèi)，作為電子檔案，其中詳細記錄了綜合實踐活動的真實體驗，還可以發(fā)表論文。

3.2 擴展社區(qū)外延，形成合力

青少年1+6氣候影響力行動，是道和環(huán)境與發(fā)展研究所青少年能源可持續(xù)發(fā)展教育項目與搜狐公益頻道合作推出的公眾活動，主要是以青少年積極應對氣候變化作為主題，以1名學生影響6名學生的形式，督促學生形成自我主張，影響周圍人對氣候變化的想法。這種全國性質(zhì)的活動主要是基于網(wǎng)絡與實際行動相結(jié)合的方式開展，教師和學生利用網(wǎng)絡獲得相關(guān)信息，并進入學校社區(qū)加強環(huán)保宣傳，再回到網(wǎng)絡深入交流。

4 結(jié)語

總而言之，在信息化背景下，課堂教學為了實現(xiàn)高效性，必須不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，這就需要學校充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)良好意識，促使學生實現(xiàn)發(fā)散性思維能力發(fā)展，進而提高學生的綜合能力與素質(zhì)，確保其能夠適應不斷變化的時代發(fā)展要求。

參考文獻

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