淺析組織策略在聾校高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宋潔 楊麗

【摘要】本文主要是站在實(shí)踐基礎(chǔ)上對聾校高年級閱讀教學(xué)中的組織策略應(yīng)用問題進(jìn)行研究，提出組織策略在聾校高年級語文閱讀教學(xué)之中的啟示。以期能夠?yàn)槲覈厥饨逃龑W(xué)校語文閱讀教學(xué)提供可供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】組織策略 聾校 高年級語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0086-01

目前我國聾校的語文教學(xué)確實(shí)存在較多的問題，以高年級學(xué)生來說，對比同階段的普通高年級學(xué)生，聾校學(xué)生在閱讀能力、寫作能力方面都存在較大的困難，并且會(huì)陷入惡性循環(huán)。針對這種問題，我們必須要采取積極的措施，推進(jìn)聾校語文教學(xué)的改革發(fā)展，破解聾校學(xué)生閱讀能力的問題。

一、組織的過程

（一）提取關(guān)鍵項(xiàng)目

提取項(xiàng)目應(yīng)該要遵守以下幾方面的原則：首先是省去枝節(jié)內(nèi)容， 在材料的內(nèi)容之中提取有用的關(guān)鍵詞或者是詞組；其次是刪除掉重復(fù)的內(nèi)容，就是在項(xiàng)目組成的過程中減去不必要的重復(fù)內(nèi)容；再者是代以上位，也就是在進(jìn)行項(xiàng)目材料的提取過程中以上位概念來對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行概括；然后是摘取段落中的關(guān)鍵詞或者是主題句子；最后是在沒有主題詞句的支持下，需要自己構(gòu)建一種命題來表達(dá)中心思想。

（二）再現(xiàn)材料結(jié)構(gòu)

通常情況下，任何的材料都能夠歸結(jié)為三種基本組織結(jié)構(gòu)與三種變式。三種基本組織結(jié)構(gòu)包括線性結(jié)構(gòu)、坐標(biāo)式結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；三種變式包括線中有線式結(jié)構(gòu)、線中有網(wǎng)式結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)中有線式結(jié)構(gòu)[1]。在進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取之后需要分析類別之間的聯(lián)系，以此來形成一種材料的組織結(jié)構(gòu)。

二、組織策略對聾校語文閱讀教學(xué)的啟示

（一）閱讀教學(xué)中要將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練具有相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)的關(guān)系。一般聾生的聽覺障礙會(huì)使其在思維方面以形象思維作為主要的方式，聾生具有的較差的閱讀能力與其抽象思維的發(fā)展水平存在聯(lián)系。所以說，需要對聾生進(jìn)行抽象思維方面的訓(xùn)練。

在進(jìn)行聾校語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用組織策略來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生的概括歸納能力、邏輯推理能力、自我發(fā)現(xiàn)問題能力以及自我解決問題能力方面進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠自主的進(jìn)行閱讀。在聾校語文教學(xué)過程中運(yùn)用組織策略來激勵(lì)聾生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進(jìn)行閱讀與思考，找出文中產(chǎn)生的組織結(jié)構(gòu)，并且通讀全文，使其能夠真正的理解課文內(nèi)容，以此來提升對文章的理解、記憶與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。

（二）閱讀教學(xué)中要將認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合

運(yùn)用組織策略的過程也就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)與元認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過程。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略能夠共同發(fā)揮其積極的作用。在組織策略訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該將認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略進(jìn)行緊密的結(jié)合。在聾校語文閱讀教學(xué)之中，將二者進(jìn)行結(jié)合然后運(yùn)用到閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，并且通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地發(fā)問來促進(jìn)學(xué)生知識的累計(jì)與知識體系的構(gòu)建，完成認(rèn)知過程。

（三）閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文章整體信息進(jìn)行把握

在聾校的高年級語文教學(xué)過程之中，許多的聾生一般會(huì)將知識的重點(diǎn)放在文章的基本內(nèi)容之上，但是對文章的整體框架還存在不清晰的問題。造成上述問題的原因在于教師不能夠利用從整體到局部再到整體的方式進(jìn)行閱讀程序的教學(xué)方式，對文章過度的拆解，使學(xué)生無法形成整體的一個(gè)思維[3]。組織策略的實(shí)施就是要對文本進(jìn)行信息的理解與保持，使其能夠減少原來聾校語文閱讀教學(xué)之中存在的問題，對聾生的閱讀資源進(jìn)行合理的分配，促進(jìn)學(xué)生對文章的整體理解。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，并且要適應(yīng)學(xué)生的需求。組織策略在聾校高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合、認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的結(jié)合以及文章的整體把握幾個(gè)方面，為聾校高年級語文閱讀帶來新的思維，使聾校語文教師與學(xué)生都能夠得到較大的利益。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈彩貞，宋永寧，杜曉新，黃昭鳴.組織策略在聾校高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2018（02）：31-34.

[2]杜曉新，宋永寧，黃昭鳴.聾校中、高年級語文閱讀教學(xué)中組織策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2018（04）：42-44.

[3]宋永寧，杜曉新，黃昭鳴，賈彩貞.組織策略及其對聾校語文閱讀教學(xué)的啟示[J].中國特殊教育，2017（01）：22-25.

作者簡介：

宋潔（1986年7月-），女，漢族，山東省蒙陰縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：特殊教育語文。