“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究

黃瓊丹 李琳娜 陳怡君 包志強 徐繹凡

摘 要：面對以“個性化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，終身化”為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以“教育為本、互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則為指導(dǎo)，從教師理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究，探索信息化時代下，提升高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，從而保證高校專業(yè)課的教學(xué)更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的時代要求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育新生態(tài)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0160-03

Abstract： In the face of the opportunities and challenges brought by internet plus education whose characteristics is individualization， networking， digitalization and lifelong， guided by the principle of education as the basis and the use of the internet ， we carry on the research on the teaching method of digital signal processing under the new education ecology in internet plus era， so as to improve the quality of the college specialized courses teaching in information age.

Key Words： Specialized Courses； Internet Plus； New Education Ecology

“互聯(lián)網(wǎng)+”以“連接一切”的特征，對互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、金融、商貿(mào)和教育等領(lǐng)域的深度融合和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，極大地促進了這些行業(yè)的信息化、智慧化進程[1-4]。權(quán)威對知識的壟斷隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來而逐漸弱化，教育正在從封閉走向開放，人人能夠獲取、共享和使用知識，同時也促進了教育的信息化。教育的信息化在很大程度上保證了教育的公平，實現(xiàn)了教育規(guī)?；蛡€性化的和諧統(tǒng)一。全球性的知識庫及優(yōu)質(zhì)教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下迅速形成并得以充實和豐富，使得人們可以通過網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，不受教學(xué)空間及時間的限制，方便地獲取學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過教學(xué)資源的互聯(lián)與共享，高效率、低成本加速了以終身學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)型社會的形成。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，知識的權(quán)威來源是教師和教材，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)，知識的輸送方式單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，知識的傳播方式從單一化向多樣化、便捷化轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的界限再也不像傳統(tǒng)教育模式下的涇渭分明，知識積累量和控制權(quán)并不必然偏向教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 叩開了教育原本封閉的大門，加速了傳統(tǒng)教育向信息化、智慧化教育的進化。與此同時，傳統(tǒng)的大學(xué)教育受到了巨大的沖擊，封閉守舊的教育生態(tài)正在被摧毀，開放創(chuàng)新的教育生態(tài)正在重塑[5-7]。

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高校專業(yè)課在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的改革勢在必行，本文從教師理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究，從而提升高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1 教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的更新

1.1 教師角色轉(zhuǎn)變是時代的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)和教育的深度融合，打破了權(quán)威對知識的壟斷，以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換成以學(xué)為主的信息化教學(xué)，在信息時代下，老師的權(quán)威地位受到了沖擊，無法把自己處于優(yōu)勢地位，難以維系課堂的封閉性。傳統(tǒng)教育模式下教師教學(xué)理念難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)新生態(tài)的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中，教師的教學(xué)理念和信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。先進的技術(shù)必須與先進的教育內(nèi)容、教育方式結(jié)合起來，才能夠真正產(chǎn)生積極的作用。教師往往習(xí)慣性地保護自己最熟悉、運用得最好、使用時間最長的教學(xué)方式或者內(nèi)容，對這些教學(xué)方式的改變難于接受，這種現(xiàn)象使得“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼地影響到其他行業(yè)的時候，教育依然是幾十年不變的以教師為中心滿堂灌的教育模式。隨著信息時代知識爆炸性的增長和獲取知識的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化的數(shù)字原住民進入大學(xué)，教師的角色亟待轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)理念的更新促進教師角色轉(zhuǎn)變的完成

高校絕大多數(shù)的專業(yè)課，在網(wǎng)絡(luò)上就可以獲得諸如教學(xué)視頻、知識點講解、習(xí)題講解等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到甚至超過線下學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，因此，教師傳授知識的作用弱化，其角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者、教學(xué)的實施者和組織者[8]，應(yīng)該通過多種渠道促成教師教學(xué)理念的更新和信息素養(yǎng)的提高，運用信息化教學(xué)手段整合知識完成教學(xué)的設(shè)計引導(dǎo)與評估。

教師應(yīng)從關(guān)注掌握知識技能的教學(xué)，走向關(guān)注創(chuàng)新能力和思維的教學(xué)。作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師而不是知識講師，不僅要掌控教學(xué)的物理層空間，還要掌控教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間。所以，教師的角色需要完成從單純的講授知識到整合知識進行智慧教育的轉(zhuǎn)變，具備較高的信息素養(yǎng)[9]，包括他們對教育變革的意識、對信息教育的認(rèn)識、對信息技術(shù)應(yīng)用的能力。技術(shù)層面容易掌握，但是思想上的轉(zhuǎn)變卻不容易。可以從培訓(xùn)、參觀數(shù)字化教學(xué)基地、討論學(xué)習(xí)、激勵機制等方面促成教師教學(xué)理念的更新和信息素養(yǎng)的提高。

2 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變及教學(xué)策略多樣化的實現(xiàn)方式

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的失諧

以教師為中心一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方式和單一的教學(xué)策略跟不上時代的發(fā)展。教育家約翰杜威說過，“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，我們就掠奪了孩子們的未來”。隨著信息爆炸時代的到來和數(shù)字原住民的成長，我們還是用教案、PPT及板書去教給學(xué)生他們從網(wǎng)絡(luò)就可以獲得的甚至比我們掌握得更豐富的知識，那么，這種教育模式，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)失諧，跟不上時代發(fā)展的步伐，注定是失敗的。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的教學(xué)手段與策略

信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的由教師授課、學(xué)生聽課、課后作業(yè)、習(xí)題講解及實驗課幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成的以教師為中心的教學(xué)模式正轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的個性化數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式。為了適應(yīng)數(shù)字原住民數(shù)字化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握移動終端、云計算、大數(shù)據(jù)、電子課本、微課、虛擬現(xiàn)實及網(wǎng)絡(luò)云盤等信息化教育技術(shù)[10-12]，并活用到實際的教學(xué)中，利用好重塑教學(xué)空間的數(shù)字化教室，發(fā)揮其積極的作用，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的有效性。

信息化環(huán)境的全網(wǎng)覆蓋和移動終端的普及和發(fā)展為課程教學(xué)策略變革準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。利用手機和二維碼的組合改變課堂教學(xué)信息傳遞方式，使得課堂的互動和測評更深入有效；利用云計算平臺使得我們的終端瘦下來同時可以方便而充分地利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)共享；利用教育大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的詢證教學(xué)法，通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)動態(tài)和偏好，進行有針對性的教學(xué)，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)，從事后補救走向動態(tài)預(yù)警式干預(yù)；利用微課平臺，可以看到全世界同行的教學(xué)，可以從中吸取有用的教學(xué)經(jīng)驗和素材，用到具體的教學(xué)中，同時方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這些微課程視頻可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的重要教學(xué)資源，滿足學(xué)生入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化自定步調(diào)學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)短、平、快的特點；進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的結(jié)合，使得基本知識的學(xué)習(xí)在課下進行，而課堂則是知識的拓展、討論和進一步深化；利用微信公眾號、微博的新媒體平臺，用學(xué)生喜聞樂見的方式傳播知識。教育信息化的使用促成教育新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)新模式，如圖1所示。

3 課程內(nèi)容的碎片化與完整性的有機結(jié)合

信息時代背景下，知識爆炸性地增長，碎片化的學(xué)習(xí)無疑是獲取大量信息的有效學(xué)習(xí)手段，也迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下數(shù)字原住民獲取知識的習(xí)慣。但是碎片化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的深度是相互矛盾的，以碎片化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的數(shù)字原住民缺少了靜下心來鉆研問題的定力。而且，并不是所有的課程都適合于碎片化學(xué)習(xí)，特別是高校理工類課程，很多知識點需要一定的基礎(chǔ)和付出一定的精力和時間才能理解，而且知識點之間的關(guān)系密切，需要系統(tǒng)地加以理解才能構(gòu)建完整的知識體系。不忘初心，方得始終。運用信息化工具，以教育為本，使得教學(xué)既見樹木又見森林，既能傳承經(jīng)典知識的魅力又能契合教學(xué)新生態(tài)的需求。

從知識結(jié)構(gòu)體系而言，高校專業(yè)課既自成體系又和其他學(xué)科關(guān)系密切；從課程本身的角度而言，專業(yè)課的知識點既相互獨立又緊密聯(lián)系。其知識點可以進行碎片化的教學(xué)，同時，知識點之間的緊密聯(lián)系又要求構(gòu)建起學(xué)生整體的知識體系。無論技術(shù)如何發(fā)展，要堅持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導(dǎo)原則，互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革教育的技術(shù)手段，而教學(xué)的設(shè)計上，知識的內(nèi)化是不變的核心。當(dāng)大家都跨過信息化的門檻后，比的還是內(nèi)力。高校專業(yè)課中的經(jīng)典知識，永遠(yuǎn)散發(fā)著其獨有的魅力，這些知識恰恰是學(xué)生必需的專業(yè)素養(yǎng)。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的需求，通過提升教師駕馭知識的高度、內(nèi)化知識和整合知識的能力，完成課程碎片化的便捷線上學(xué)習(xí)和經(jīng)典知識體系的構(gòu)建和傳承，實現(xiàn)課程碎片化與系統(tǒng)性的和諧統(tǒng)一。

4 結(jié)語

本文從教師理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究。通過教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，以及信息素養(yǎng)及知識內(nèi)化能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)的信息化、多樣化，達(dá)成課程知識點碎片化和知識體系結(jié)構(gòu)整體化的統(tǒng)一，使得高校專業(yè)課教學(xué)更能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的需求，從而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

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