新升格初期高職院校青年教師專業(yè)成長機制的研究

馮靜

摘 要：本文通過查閱了2008—2018年期間相關(guān)文獻資料，基于當(dāng)前高職院校的改革發(fā)展，立足高職院校青年教師的專業(yè)成長，旨在發(fā)現(xiàn)問題，對新升格青年教師專業(yè)成長提升面臨的諸多問題進行了具體的深度剖析并且解決此問題，將理論與實踐相結(jié)合。本文通過采用文獻資料分析、調(diào)查法、訪談、個案研究等方法，從新升格初期高職院校新青年教師教學(xué)和科研能力的現(xiàn)狀、教師專業(yè)發(fā)展存在的問題、科研水平等幾個方面對青年教師專業(yè)發(fā)展的問題進行分析，并提出了相應(yīng)的對策，為新進青年教師的專業(yè)發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 專業(yè)成長 機制

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0148-02

隨著政府對職業(yè)教育的日益重視，高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，已由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升的關(guān)鍵階段。為了加快推進教育現(xiàn)代化，全面深化改革，依據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將職業(yè)教育擺在更加突出的位置，要大力發(fā)展新時代的職業(yè)教育。國家政策引領(lǐng)將為高職學(xué)校注入新的活力，《綱要》還明確提出“要大力提升高校教師的教學(xué)水平、科研創(chuàng)新以及社會服務(wù)能力”。加強新青年教師的培養(yǎng)，對高職院校未來的發(fā)展和高職教育改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。

如何提升新進青年教師的專業(yè)成長以及師資隊伍建設(shè)，課題組對高職院校青年教師的專業(yè)教學(xué)能力進行了廣泛的實地調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)青年教師在專業(yè)教學(xué)方面還存在諸多問題，如教學(xué)手段模式單一、教學(xué)研究不深入，甚至有的沒有做科研這個版塊及青年教師自主發(fā)展意識欠缺等問題，還有工作崗位與專業(yè)研究方向的不一致性、教學(xué)經(jīng)驗的不足等。因此，構(gòu)建新升格高職院校青年教師的專業(yè)教學(xué)能力的提升，是目前高職院校青年教師專業(yè)教學(xué)水平有效提高發(fā)展所在。本文旨在通過對川南幼專青年教師個人成長需求的調(diào)查與分析，探索新升格高職院校青年教師專業(yè)教學(xué)能力提升存在的問題，提出建議尋找對策，促進該校乃至全國新升格高職院校青年教師培養(yǎng)工作更好地開展。

1 研究的意義

1.1 理論意義

通過文獻及目前對高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展方面，對新升格青年教師專業(yè)成長提升面臨的諸多問題進行了具體的深度剖析，力圖尋找到一系列有助于高職院青年教師專業(yè)發(fā)展并為之提供借鑒的理論指引和實施策略，讓新升格高職院校青年教師對自身專業(yè)發(fā)展不再盲目。

1.2 實踐意義

通過課題研究，提升該校青年教師專業(yè)成長，促進該校新進青年教師在新升格轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期早點走出困惑，少走彎路，加速專業(yè)成長，成為一名合格的高職院校教師；為兄弟院校提供可以借鑒的具有實操層面的教師專業(yè)發(fā)展實施策略體系。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 高職院校新青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

查閱相關(guān)文獻可以看到部分青年教師實踐能力不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，對專業(yè)理論知識的滲透不夠，在課堂教學(xué)的實際運用中，沒有將所學(xué)的專業(yè)技能發(fā)揮出來；其次，順從他人的教學(xué)方法及模式來進行照搬照抄，沒有打開自己獨特的思維教學(xué)方法；最后，沒有與學(xué)生的就業(yè)需求銜接，盲目地夸大自我的教學(xué)本能，忽視了學(xué)生的需求，與畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)難問題真正脫節(jié)，在一定程度上反映出青年教師的教育與教學(xué)方式需要進一步加強和改進。

2.2 對剛?cè)肼毿逻M青年教師培訓(xùn)定位的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前高職院校已有“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式和教學(xué)督導(dǎo)推門聽課、反饋意見等，然而在實際情況存在的只是表面現(xiàn)象，如聽幾節(jié)指導(dǎo)老師的課，同科老師的課來作為入職前的課前培訓(xùn)演練，而往往在這個過程中缺乏真正意義的指導(dǎo)。新入職青年教師往往會出現(xiàn)工作生活壓力大、理想與現(xiàn)實的困惑、角色的轉(zhuǎn)換不到位、教學(xué)工作方面與所學(xué)的專業(yè)不一致等情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證。且不善于表現(xiàn)自己，內(nèi)心深處總覺得做得不好，從而不敢施展。

2.2.1 對新進教師的培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對性

新教師不能自主選擇感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，以致出現(xiàn)培訓(xùn)積極性不高、培訓(xùn)效率較低等問題。因培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性和針對性不足，與青年教師發(fā)展方向和任教學(xué)科的契合度不高，大部分教師難以將培訓(xùn)內(nèi)容運用于實際教學(xué)中。

2.2.2 培訓(xùn)制度的落實力度不夠

學(xué)校針對青年教師教學(xué)能力提升制定了很多制度，但在制度落實與執(zhí)行方面缺乏有效的監(jiān)管，以致好的制度難以惠及青年教師，相關(guān)考核與激勵政策不到位；以致實踐鍛煉形式化嚴(yán)重，難以有效提高教師的實踐能力。

2.2.3 針對青年教師的激勵不足

青年教師面臨著生活、工作等諸多方面的壓力，學(xué)校應(yīng)關(guān)心和重視青年骨干教師的成長。在制定政策時，沒有充分考慮青年教師的各方面利益，如評優(yōu)選先、年度考核等工作中存在著相對不公平的現(xiàn)象，青年教師的相關(guān)利益得不到應(yīng)有的保障，就會嚴(yán)重影響其工作的積極性與工作熱情。

2.3 高職院校新青年教師科研能力的現(xiàn)狀分析

根研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新進青年教師沒有科研熱情，不能正確定位科研價值，對于到底要不要搞科研、科研是否影響日常教學(xué)存在疑義；從調(diào)研報告中研究發(fā)現(xiàn)，科研實力亟待提升，大部分教師停留在教學(xué)，而沒有科研的意識，沒有將以研促教抓落實。因此，科研水平對實踐教學(xué)的促進功能沒有得到充分的體現(xiàn)。

3 高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

3.1 青年教師示范性教育相對缺失

剛進入工作崗位的青年教師在專業(yè)發(fā)展方面，對專業(yè)知識的運用把握相對較弱，不能結(jié)合實際將自身的專業(yè)能力結(jié)合到現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中去，尤其是角色的轉(zhuǎn)換定位方面沒有意識到自身的示范性，而是帶著一種隨性的教學(xué)思維，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)示范，因此，需要進一步提升和改善他們的教育價值觀，扭轉(zhuǎn)對示范性教育性的再認(rèn)識。

3.2 青年教師缺乏一定的歸屬感

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷，并貫穿于整個教師成長的長期過程，因此需要一個專門的組織部門對新進青年教師專業(yè)發(fā)展進行針對性的定期或不定期指導(dǎo)，如教師相互之間的交流培訓(xùn)，以及對教學(xué)和科研方面的指導(dǎo)、考核與評價等。目前該校在管理中也不夠完善，使其成為了“所謂擺設(shè)”，甚至還有新進的青年教師認(rèn)為所在教研室沒有專門的教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在專業(yè)成長方面受到了一定的影響，找不到指導(dǎo)專業(yè)成長的領(lǐng)軍人與指路人，只好曲折摸索前進。

3.3 新教師缺乏教學(xué)適應(yīng)期且教學(xué)壓力大

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于新進的青年教師，承擔(dān)大量的教學(xué)工作任務(wù)，應(yīng)對著大量的課程的工作量，而如何將理論知識轉(zhuǎn)換成教學(xué)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，是需要時間去鍛煉的，這就在一定程度上導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展的局限性。在教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些困難，他們根本無法有效應(yīng)對，且造成了一定的教學(xué)壓力，從而失去了對教學(xué)的信心。

4 高職院校青年教師專業(yè)成長的對策與建議

4.1 確定成長目標(biāo)，樹立良好心態(tài)

青年教師走入工作崗位后，首先要確立明確的專業(yè)目標(biāo)，調(diào)整好心態(tài)，提高自身的幸福指數(shù)。面對高職院校的工作壓力，要提高時間管理技能、積極參加體育鍛煉，豐富業(yè)余生活方式，這樣能使人忘卻煩惱，減輕壓力。其次要正確認(rèn)識自身所肩負(fù)的責(zé)任，樹立高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)信念，在工作上遇到困難時要充分認(rèn)識自己的優(yōu)點和長處，這樣才能不斷取得進步。因此，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 結(jié)對青藍工程，充分發(fā)揮骨干教師典范

為了促進青年教師快速健康地成長，推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進一步提高，加強自身的道德修養(yǎng)，重視高等院校的職業(yè)教育，提高職業(yè)道德意識，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀和教師觀。實現(xiàn)結(jié)對青藍計劃，使入職的新青年教師與團隊教科研經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)對子，充分發(fā)揮骨干教師典范，來提升青年教師專業(yè)成長，使他們盡快適應(yīng)高職院校的教學(xué)工作。

4.3 研發(fā)青年教師專業(yè)成長的建設(shè)機制

青年教師的專業(yè)成長需要一流的管理團隊，建設(shè)一流的青年師資隊伍，打造“雙師型”教師團隊建設(shè)，提高教學(xué)實踐能力和培養(yǎng)教學(xué)科研能力，完善高等職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系，開展教學(xué)反思，養(yǎng)成教學(xué)科研習(xí)慣，來提升青年教師自身的發(fā)展需要。

5 結(jié)語

作為從事高職院校教育的新青年教師，要不斷加強自身學(xué)習(xí)，掌握社會、學(xué)校教育需要發(fā)展的一線信息，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀與教師觀，樹立符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的正確觀念。“明確目標(biāo)—發(fā)揮典范—提升教學(xué)科研”一體化的研究機制管理模式，積極制定提升青年教師教學(xué)能力的相關(guān)保障制度，并建立和完善考核評價機制，強化考核與反饋，從而在實踐中不斷優(yōu)化和提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

參考文獻

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