試論歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

李鵬程

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)提供了師生間的有效互動(dòng)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生了的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，把學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者、接受者變?yōu)樘剿髡?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，提高了歷史學(xué)習(xí)效率，通過對這一模式的教學(xué)實(shí)踐探索，希望能夠?qū)v史教育教學(xué)水平的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 小組合作 主體地位 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0054-02

小組合作學(xué)習(xí)是一種古老而長新的教學(xué)模式，在17世紀(jì)的歐洲教育家的論著中就有所提及，新中國成立后這一教學(xué)模式就開始在我國的教育教學(xué)活動(dòng)中得到倡導(dǎo)和應(yīng)用，在注重學(xué)生為主體性的課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，煥發(fā)出新的活力，取得了良好的效果，下面結(jié)合我在歷史教學(xué)過程中的實(shí)踐，談?wù)勛约簩⑿〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)方面的淺見。

一、歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極意義。

（一）拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

通過歷史學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是歷史學(xué)科的重要教育教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑢W(xué)生獲取歷史信息的途徑多元化，占有的歷史材料更加豐富，表達(dá)的機(jī)會(huì)更多，如在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》這一課內(nèi)容時(shí)，就希特勒為什么要發(fā)動(dòng)二次世界大戰(zhàn)這一問題進(jìn)行小組討論時(shí)，同學(xué)們根據(jù)收集的材料提出來多達(dá)8個(gè)原因，學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

（二）凸顯了學(xué)生主體地位。

小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計(jì)主要由老師來完成，而問題的解決主要由學(xué)生來協(xié)作完成，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評，在這一過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念。如在學(xué)習(xí)《東歐社會(huì)主義制度國家的改革與演變》時(shí)，為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了：如何評價(jià)匈牙利的改革？東歐劇變對我們的啟示是什么？等問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而不是告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，從課后測評來看，效果良好。

（三）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在合作學(xué)習(xí)過程中合理的角色分工，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和熱情的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)的明確化，使得學(xué)生集思廣益，各盡所能，降低了單獨(dú)解決問題的難度，提高了學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》內(nèi)容時(shí)，“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”成為一個(gè)難點(diǎn)問題，如果讓學(xué)生單獨(dú)去收集材料進(jìn)行理解，既浪費(fèi)時(shí)間由不易搞懂問題，將這一話題放到全班由各小組共同進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，事半功倍。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前根據(jù)問題做好準(zhǔn)備工作，課堂上向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在小組討論的時(shí)候，還要對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，這就促使學(xué)生處在積極思考的狀態(tài)，常態(tài)化的積極解決問題的過程中有效提高了學(xué)生們分析問題解決問題的能力，同時(shí)使他們在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要注意的問題。

小組合作學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用，可以促進(jìn)歷史教育教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)自己的實(shí)踐，將易出現(xiàn)問題分析如下：

（一）不能設(shè)計(jì)那些不能討論的問題。

比如歷史事件的性質(zhì)、發(fā)展過程等，這些教材給予歷史定性的問題是不可以討論的。從歷史學(xué)角度看這樣的討論是沒有意義的，所有老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要回避這類問題，這一點(diǎn)往往易為老師所忽視。

（二）不能設(shè)計(jì)那些沒有價(jià)值的問題。

比如在歷史現(xiàn)象的專題類學(xué)習(xí)中，應(yīng)少設(shè)計(jì)討論類問題，因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)階段和水平的限制，學(xué)生討論學(xué)習(xí)問題，無非是將教材中分散于不同頁次中的內(nèi)容歸納一下，并不需要深入討論，雖然學(xué)生也會(huì)相互幫助找答案的，顯得挺熱鬧，但仔細(xì)一想，這種沒有意義的討論，對學(xué)生能力提高有限，只不過是簡單的歸納總結(jié)。

（三）不能設(shè)計(jì)那些沒有結(jié)果的問題。

比如歷史假設(shè)類問題。我們所學(xué)習(xí)的歷史是正史，而不是野史，更不是戲說歷史，學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅性，不能進(jìn)行假說式的歷史誤導(dǎo)。對于歷史理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生知道有那么回事就可以了，沒有必要進(jìn)行深究，也不必討論。

（四）討論既要有組織也要有形式。

合作學(xué)習(xí)的有效組織是決定成敗的關(guān)鍵因素之一。一般來說，討論小組不宜過大，6人左右為好。人多反而影響了合作學(xué)習(xí)的有效開展。在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組的大致均衡，各小組在競爭中就會(huì)有“勢均力敵”的感覺。在小組內(nèi)各成員要有明確的分工，根據(jù)“因生而異、各盡所能”的原則，對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組一般應(yīng)設(shè)立小組長、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、報(bào)告員等角色，并應(yīng)過一段時(shí)間后交換分工。

（五）教師對于討論結(jié)果要有預(yù)見。

我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生討論結(jié)束后，教師只簡單提供了教材上已經(jīng)有的結(jié)論，對于討論中出現(xiàn)的新的問題，沒有能夠及時(shí)給予補(bǔ)充或者指正。教師要指導(dǎo)學(xué)生討論的方法，并主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，真正成為討論的參與者，了解了學(xué)生討論的過程，才有可能對于討論的結(jié)果或者形式給予有意義的評價(jià)和分析。

總之，在歷史教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中探索知識的愉悅，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的同步發(fā)展，有效地提高了歷史教育教學(xué)水平，最終達(dá)到德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志軍.自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

[2]丁輝.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高歷史教學(xué)的有效性[J].才智，2011（11）.