基于1中心2主線3模塊的地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陸妍玲 姜建武 殷敏 靖娟利

摘 要 以高等教育改革弘揚(yáng)的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”“三創(chuàng)”精神為背景，提出以“1中心2主線3模塊”為基本理念的地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中，“1中心”是指以培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力為一個(gè)中心；“2主線”是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神為兩條主線；“3模塊”是分別以指標(biāo)、成果、考核為三大模塊貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞 地理信息科學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；核心競爭力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0065-04

Research on Personnel Training Mode of Innovative and Entre-preneurial in Geographic Information Science based on “1 Cen-ter 2 Main Line 3 Module”//LU Yanling， JIANG Jianwu， YIN Min，

JING Juanli

Abstract On the reform of higher education to carry forward the “innovation， entrepreneurship， merit” as the background， this paper

puts forward the personnel training mode of innovative and entrepre-

neurial in geographic information science based on “1 center 2 main

line 3 module”. The “one center” means to cultivate the students core competitiveness for a center， “two main lines” means to culti-vate students innovation and entrepreneurial spirit for 2 line， “three modules” is on module of indicators， results， evaluation throughout the whole process of talent training.

Key words geographic information science； innovation and entre-preneur； personnel training mode； core competence

1 前言

地理信息科學(xué)原名為地理信息系統(tǒng)（Geographic Infor-

mation System，簡稱GIS），是一門地理學(xué)、測繪學(xué)、遙感學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等各學(xué)科融為一體的綜合性學(xué)科，目前已成為當(dāng)今社會各個(gè)領(lǐng)域不可或缺的內(nèi)容。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，地理信息科學(xué)作為一門應(yīng)用型交叉學(xué)科，在智慧城市、導(dǎo)航定位、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與虛擬仿真現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展下，促進(jìn)學(xué)科趨向社會化、集成化、產(chǎn)業(yè)化。同時(shí)，地理信息科學(xué)與日常生產(chǎn)生活的聯(lián)系日益密切，已決定了地理信息科學(xué)必須緊跟當(dāng)今科技前沿，以此適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。正因如此，也讓地理信息科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更具有挑戰(zhàn)性。人才培養(yǎng)是地理信息科學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而高校是地理信息科學(xué)專業(yè)人才輸出的主要方式和培養(yǎng)基地。

早在2010年，教育部就發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件，而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及“十三五”規(guī)劃綱要等文件也提出，促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。因此，應(yīng)全面提高地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展需求的理論創(chuàng)新和高端創(chuàng)業(yè)應(yīng)用人才[1]。在時(shí)代發(fā)展需求不斷提升的背景下，地理信息科學(xué)技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展，人才培養(yǎng)方面不僅面臨人才量的增長需求，更面臨如何提升地理信息科學(xué)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一重要挑戰(zhàn)。

2 地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題

目前，全國有近200所不同層次的高等院校開設(shè)了地理信息科學(xué)專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，基本圍繞具備地理信息系統(tǒng)、測繪、遙感、地圖學(xué)等3S（遙感，Remote

Sensing；全球定位系統(tǒng)，Global Position System；地理信息系統(tǒng)，Geographic Information System）應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、知識和技能等，培養(yǎng)能熟練掌握地理信息系統(tǒng)的主流國內(nèi)外專業(yè)軟件，兼具一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，從而能夠在城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、國土、資源與環(huán)境、交通、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)相關(guān)的生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究等工作的專門人才。信息時(shí)代的到來，為地理信息科學(xué)專業(yè)帶來進(jìn)一步的發(fā)展，作為數(shù)字地球與智慧城市建設(shè)的技術(shù)核心，地理信息科學(xué)是現(xiàn)代空間信息技術(shù)的典型代表，亦為目前大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)核心之一。在美國，其勞工部將地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起并列為三大最重要的新興發(fā)展領(lǐng)域，且將地理信息技術(shù)列于首位。而作為全球市場份額最大的地理信息解決方案供應(yīng)商，美國ESRI公司本土總部的大多數(shù)員工在本科階段即接受過地理學(xué)和信息技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，亦為大四本科生和畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)和工作機(jī)會[2]。

在我國，開設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)的高校中，所依托的專業(yè)背景通常為測繪類、地理類、計(jì)算機(jī)類、地質(zhì)類、信息類與其他應(yīng)用行業(yè)類等，但各高校對地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系和目標(biāo)都存在較大差異。例如：工科類院校強(qiáng)調(diào)地理信息科學(xué)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，綜合類院校突出研究型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而師范類院校則強(qiáng)調(diào)地理信息科學(xué)的大眾化教育與應(yīng)用人才培養(yǎng)。加上我國地理信息科學(xué)專業(yè)起步較晚，相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落后于歐美先進(jìn)國家，因此導(dǎo)致我國地理信息科學(xué)專業(yè)存在人才總量單薄，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和布局不合理的現(xiàn)象，而具有核心競爭力的專業(yè)人才短缺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果的不足，也進(jìn)一步加劇了地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾。具體可以歸納為以下幾個(gè)方面。

地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)的方式單一 對于高校地理信息科學(xué)專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更多地針對碩士及以上研究生，大學(xué)本科生的培養(yǎng)大部分停留在專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解、傳授與應(yīng)用等方面。針對地理信息科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容非常有限，僅有的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽或項(xiàng)目活動也往往由于參與度、積極度、有效度等各種不足，無法有效開展和實(shí)施。近年來，雖然高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量有大幅度增加，但是成果的質(zhì)量卻不盡如人意，鮮有真正創(chuàng)新的成果出現(xiàn)，更難談科技成果的轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的儲備，而這便造成高層次的地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏。

同時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的某一方面培養(yǎng)。以中國人民大學(xué)為例，偏向創(chuàng)業(yè)教育，重在培養(yǎng)地理信息科學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)所需知識和技能教育，缺點(diǎn)在于體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相輔相成[3]。

地理信息科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的深度不夠 地理信息科學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐應(yīng)用性要求很高的學(xué)科，不管是數(shù)據(jù)采集、管理，還是數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，都需要較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，高校大學(xué)生的培養(yǎng)模式還普遍存在標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力不足。而且我國區(qū)域的發(fā)展水平不同，普通高校和“211”“985”高校的地理信息科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式不盡相同。在普通高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往也由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、硬軟件資源配備不足，加之缺少相關(guān)科研項(xiàng)目支撐，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要停留在熟悉軟硬件基本操作、數(shù)據(jù)分析及簡單應(yīng)用層面，對于地理信息科學(xué)應(yīng)用問題的理解也停留在課堂理論知識的一般水平，達(dá)不到地理信息科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的層次。

而在高校建立的校企協(xié)同培養(yǎng)方面，雖然一定程度上改善了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的理論知識與工作實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，但是目前大多數(shù)高校在校企協(xié)同人才培養(yǎng)過程中仍處于初級階段，沒有更深層次的發(fā)展。而只有構(gòu)建綜合提高人才競爭力的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會發(fā)展的人才。

地理信息科學(xué)綜合性學(xué)科的發(fā)展不足 地理信息科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)包括地理信息系統(tǒng)、測量學(xué)、攝影測量與遙感學(xué)以及地圖學(xué)與地理信息工程等，其中地理信息、測繪與遙感學(xué)是地理信息科學(xué)專業(yè)的主要支撐和基礎(chǔ)。近年來，隨著兼具計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、環(huán)境生態(tài)等相關(guān)背景的專業(yè)人才的涌入，體現(xiàn)了地理信息科學(xué)專業(yè)的新興和交叉等學(xué)科綜合特性，但是，事實(shí)上部分高校存在的專業(yè)體系不完善、專業(yè)基礎(chǔ)略顯單薄等問題依舊很明顯。其中，以測繪為基礎(chǔ)開展的地理信息科學(xué)專業(yè)也過多地保留了傳統(tǒng)測繪的特色，而與自然地理、資源環(huán)境、信息等相關(guān)性較大的專業(yè)，因各自擅長領(lǐng)域的重疊度低，欠缺學(xué)科間的交流滲透。而以促進(jìn)地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以相關(guān)學(xué)科為支撐的綜合性教學(xué)為中心，成為當(dāng)前地理信息科學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育克服觀念型障礙、資源型障礙和制度型障礙等問題的解決思路。

3 地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

針對以上問題，結(jié)合當(dāng)下高等教育改革弘揚(yáng)的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”“三創(chuàng)”精神，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代對地理信息科學(xué)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提升人才核心競爭力為一個(gè)中心，通過創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力這兩條主線，從人才培養(yǎng)方向、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等三方面貫穿“1中心2主線”進(jìn)行嘗試，開展高校地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究，探討提出合理有效的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，充分體現(xiàn)“知識傳授—素質(zhì)養(yǎng)成—能力培養(yǎng)”的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。具體培養(yǎng)框架如圖1所示。

基于“1中心2主線”的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生的核心競爭力為最終目標(biāo)，通過設(shè)立“指標(biāo)—成果—考核”（Index-Performance-Assess，簡稱IPA）的三模塊培養(yǎng)模式，嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而保證人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

其中，在指標(biāo)（Index）模塊中建立地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系，除扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還設(shè)立實(shí)踐應(yīng)用能力，包括軟件技術(shù)應(yīng)用、軟件開發(fā)、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動的考核指標(biāo)。在指標(biāo)體系中設(shè)立“專業(yè)基礎(chǔ)與前沿技術(shù)”“GIS軟件使用與數(shù)據(jù)操作”“GIS程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)”“科研創(chuàng)新理論與方法”“科技創(chuàng)業(yè)活動”等五個(gè)一類指標(biāo)，并賦予權(quán)重；每個(gè)一類指標(biāo)再細(xì)分3～4個(gè)二類衡量指標(biāo)，賦予權(quán)重，如“專業(yè)基礎(chǔ)與前沿技術(shù)”一類指標(biāo)可賦予成績平均分、英語四六級等二類衡量指標(biāo)，以

此類推；同時(shí)，在每一個(gè)二類指標(biāo)后設(shè)立評估等級標(biāo)準(zhǔn)[4]。

在成果（Performance）模塊中不僅列入學(xué)生的成績、獲獎(jiǎng)、科研成果、參與的科技活動，還相應(yīng)列入專業(yè)相關(guān)教師同時(shí)期的教學(xué)成果，設(shè)立學(xué)生和教師的成果模塊，以此達(dá)到教學(xué)相長的培養(yǎng)效果。以學(xué)生和教師為主，設(shè)立二類衡量指標(biāo)。

在考核（Assess）模塊中，以指標(biāo)和成果模塊為前提，每項(xiàng)指標(biāo)對應(yīng)師生成果和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核部門以教務(wù)為基礎(chǔ)，融入學(xué)工、科技、招就等相關(guān)二級部門進(jìn)行一體化考核，進(jìn)行基于智慧校園平臺的IPA人才培養(yǎng)模式管理。通過一類指標(biāo)教務(wù)、學(xué)工、科技和招就等部門，設(shè)立相應(yīng)二類衡量指標(biāo)，具體如圖2所示。

通過層次分析模型AHP方法，設(shè)立GIS創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層A，準(zhǔn)則層C（CIndex、CPerformance、CAssess）和方案層P（Px，x=1，2，...，n）。通過準(zhǔn)則層要素構(gòu)造判斷矩陣Aij：

獲得該判斷矩陣特征向量，其最大特征值和歸一化后的特征向量W=（w1，w2，...，wi）T：

進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，，通過查表得n=3時(shí)，RI=0.58。根據(jù)CR=CI/RI，檢驗(yàn)一致性結(jié)果是否通過。在Index-Performance-Assess考核模塊中，依次采用AHP進(jìn)行建模分析，形成遞階層次結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

其中，準(zhǔn)則層為A={A1，A2，...，Am}，子準(zhǔn)則層為B=

{B1，B2，...，Bn}。根據(jù)AHP層次分析法，CI為層次總排序一致性指標(biāo)，RI為層次總排序隨機(jī)一致性指標(biāo)。

最后，CR=CI/RI，當(dāng)CR<=0.1時(shí)，層次總排序的結(jié)果具有滿意的一致性，相應(yīng)排出各要素比值，作為地理信息科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的參考值。

4 結(jié)語

目前，我國高校研究生培養(yǎng)已從單一模式走向?qū)W術(shù)型和應(yīng)用型雙元模式，大學(xué)生培養(yǎng)模式亦應(yīng)向科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙元甚至多元模式轉(zhuǎn)變。本文基于“1中心2主線3模塊”的地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，嘗試從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，建立起以提升學(xué)生科技創(chuàng)新自信心，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路為目標(biāo)的地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；以專業(yè)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育、實(shí)踐應(yīng)用中融入創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為手段，以提升地理信息科學(xué)專業(yè)人才核心競爭力為培養(yǎng)核心，一切以指標(biāo)成果考核為培養(yǎng)效果。針對不同學(xué)術(shù)應(yīng)用型大學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，尊重其個(gè)體差異，揚(yáng)長避短，因材施教，避免培養(yǎng)和考核在同一標(biāo)準(zhǔn)方面的“一刀切”現(xiàn)象。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生自身特長與時(shí)代發(fā)展需求，在發(fā)掘其興趣愛好的基礎(chǔ)上綜合考慮其課程和研究方向偏好，加以正確合理的人才定位，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的培養(yǎng)主體地位，為用人單位、企業(yè)和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性地理信息科學(xué)專業(yè)人才。

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