雨課堂在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用模式及反思

王靜 張廣兵

摘 要 構(gòu)建基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并將之與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行比較分析，探討模型的優(yōu)勢(shì)及不足之處，期待為教育信息化的普及、應(yīng)用、推廣提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 雨課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)；智慧教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）14-0031-03

Application Mode and Reflection of Rain Classroom in Flipped Classroom of Universities//WANG Jing， ZHANG Guangbing

Abstract The paper constructs a flipped class model based on rain classroom， and compares it with the traditional flip classroom to explore the advantages and disadvantages of the new model. The research is expected to provide references for the development of education informatization.

Key words rain classroom； flipped classroom； blended learning； smart education

1 前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的科學(xué)技術(shù)被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，出現(xiàn)大量開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間之間的界限，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。2017年發(fā)布的《地平線(xiàn)報(bào)告》中提出，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將是未來(lái)一至兩年推動(dòng)中國(guó)高等教育的重要技術(shù)應(yīng)用。雨課堂所提供的功能為翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧課堂的實(shí)施提供了一個(gè)更加個(gè)性化、方便快捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合式教學(xué)提供了更多可能。

2 雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂是學(xué)堂在線(xiàn)和清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室共同推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的功能，為師生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師實(shí)施新時(shí)代背景下的智慧教學(xué)[1]。

雨課堂實(shí)質(zhì)上就是PowerPoint的一個(gè)插件，教師只需要在電腦上下載雨課堂插件，就可以在PPT中插入MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源，發(fā)送給學(xué)生，讓其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上，學(xué)生用微信掃一掃進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，免去安裝第三方學(xué)習(xí)軟件的不便，在雨課堂上支持答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能，有利于提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，借助推送的學(xué)習(xí)資料等便于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)都被采集記錄下來(lái)，有利于量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)地把握后期的教學(xué)軌跡。

3 基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析

信息技術(shù)和課堂教學(xué)活動(dòng)是影響翻轉(zhuǎn)課堂的兩大關(guān)鍵因素。信息技術(shù)用于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者將知識(shí)內(nèi)化重構(gòu)。綜合已有的關(guān)于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本研究構(gòu)建圖1所示常規(guī)的基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式延續(xù)了傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分為課前、課中、課后三個(gè)階段，對(duì)三個(gè)階段均進(jìn)行了有針對(duì)性的改進(jìn)。

課前，教師主要負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作準(zhǔn)備教學(xué)資源的，推送學(xué)習(xí)資料，布置教學(xué)任務(wù)；學(xué)生則借助移動(dòng)終端查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，搜集整理資料，完成課前布置的任務(wù)，在利用雨課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)雨課堂提供的“不懂”按鍵將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。

課中，教師作為指導(dǎo)者，組織學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)利用課前雨課堂收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，此過(guò)程中主要采用分小組討論、交流的教學(xué)方式；學(xué)生可以通過(guò)發(fā)送彈幕與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)；教師在課堂中隨機(jī)發(fā)送小測(cè)試，幫助學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

課后，學(xué)生通過(guò)雨課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)；教師則依據(jù)雨課堂記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整下一堂課的教學(xué)活動(dòng)。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的中心地位得以加強(qiáng)，教師能量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的反饋方式、獲取課程資源變得更加簡(jiǎn)單直接。雨課堂注重學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的完整性和易操作性，全面融合移動(dòng)視頻課程、移動(dòng)微測(cè)試、離線(xiàn)學(xué)習(xí)、彈幕溝通、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等核心功能[3]，體現(xiàn)定制、便捷、立體、易用等優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)以個(gè)性化、大數(shù)據(jù)、全時(shí)空、交互性為特征的混合式學(xué)習(xí)（如圖2所示）。

4 傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂和基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂比較

借助雨課堂所提供的新式功能，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)均進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是強(qiáng)化學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生思考的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂與基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比如表1所示。

雨課堂所具備的功能能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，監(jiān)管整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師能夠提前了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，及時(shí)解答學(xué)生遇到的困難。運(yùn)用題目推送功能，便于教師在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂測(cè)試，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力；運(yùn)用彈幕功能，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便師生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通常通過(guò)與學(xué)生的眼神交流、上課互動(dòng)的反應(yīng)、頻繁的小測(cè)試來(lái)獲得對(duì)學(xué)生的了解。學(xué)校教育主要采用大班教學(xué)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)超過(guò)一定數(shù)量后，教師便無(wú)法精確了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)理念正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境理念的興起，要求將大數(shù)據(jù)技術(shù)納入教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，評(píng)估其學(xué)習(xí)情況。雨課堂能夠全周期記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，數(shù)據(jù)分析的支持極大地促進(jìn)了教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型[4]。

5 雨課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

雨課堂作為兼具線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式智慧教育工具，無(wú)疑值得推廣，但目前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

教學(xué)資源制作方面 使用雨課堂，教學(xué)資源更加講究時(shí)效性，教師要不定時(shí)根據(jù)雨課堂量化的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕了教師課堂上的教學(xué)壓力，卻增加了教師課外工作量。

課堂教學(xué)組織方面 將雨課堂運(yùn)用到課堂教學(xué)中，必然造成手機(jī)在課堂上使用成為常態(tài)，要避免手機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響，僅靠學(xué)生自律是很難做到的。如何組織課堂教學(xué)，做到張弛有度，對(duì)教師的課堂教學(xué)組織能力是一大考驗(yàn)。

平臺(tái)功能有待完善 雨課堂解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課前學(xué)習(xí)難以監(jiān)控和量化評(píng)估的問(wèn)題，推進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，但是在功能上還有可以進(jìn)一步完善的空間。例如：目前雨課堂具備的課堂微測(cè)試功能僅限于單選題等客觀(guān)題型，而不同學(xué)科對(duì)測(cè)試的要求各不相同，諸如操作題、主觀(guān)題等題型暫時(shí)還無(wú)法提供；雨課堂制作過(guò)程中支持插入視頻資源，不過(guò)目前只支持優(yōu)酷、土豆、騰訊及慕課平臺(tái)的視頻，教師自己創(chuàng)作的視頻需要上傳到相應(yīng)某視頻網(wǎng)站才能插入，還不能直接本地上傳到服務(wù)器。

6 結(jié)語(yǔ)

雨課堂通過(guò)將PPT和微信的結(jié)合，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，這種新型的教學(xué)工具便捷易用，有助于提高教學(xué)效率，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)，使得中國(guó)的教育改革向前邁進(jìn)了一大步。

縱觀(guān)教育改革的發(fā)展歷程，正是由于各種信息技術(shù)的不斷發(fā)展，才拓展了教育改革的范圍，技術(shù)推動(dòng)教育不斷創(chuàng)新。智慧學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，混合式教學(xué)也正在如火如荼地開(kāi)展，新技術(shù)必將給教育帶來(lái)翻天覆地的變化。讓技術(shù)助力教育事業(yè)，還需要廣大教育工作者、計(jì)算機(jī)技術(shù)型人才的長(zhǎng)期不懈努力。

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