中職政治教學中如何正確培養(yǎng)學生知識遷移能力

常志紅

摘 要：為了保證在中職政治學科教學當中達成對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)認識到知識遷移對學生發(fā)展的影響，并能從實際的教學工作和學生成長需要出發(fā)，進行有效的知識遷移培養(yǎng)。本文就中職政治學科教學當中對學生知識遷移能力的培養(yǎng)進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職；知識遷移；學生培養(yǎng)；政治

社會對人才要求逐漸提升，不僅需要學生能具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時還要能將所學到的知識進行靈活的運用，達到知識遷移的效果，從而適應(yīng)工作中、發(fā)展中遇到的各種情況。而知識遷移能力培養(yǎng)也成為了目前教學中的一個關(guān)鍵性內(nèi)容，需要中職中的政治學科教師結(jié)合實際的教學需要，制定更為科學的知識遷移培養(yǎng)方案。

1中職教學方面知識遷移概述

目前教育學已經(jīng)得到深入的發(fā)展研究，并且還將教育工作和心理學學科、社會學學科相聯(lián)系到了一起，出現(xiàn)了多種優(yōu)秀的教育理念，而知識遷移就是現(xiàn)代教育中的代表，通常意義上的遷移就是指一種知識的學習、研究，會對其他學科產(chǎn)生一定的影響。在現(xiàn)代教育理念的解析下，知識的學習是一個漸進的過程，新知識的掌握都是在過去原有知識的積累上所產(chǎn)生的，而在學習新知識的時候也會涉及到過去知識的遷移。當學生具有了良好的知識遷移能力后，在學生學習新知識的時候也就能更加的快速，同時在工作中或者生活中遇到一些困難之后也能更好的著手解決，知識遷移本質(zhì)上來講，是一種對過去原有知識的解析以及對新知識處理，當學生的知識遷移能力在培養(yǎng)中得到提升之后，其個人對知識認知的層次以及分析的層次都會有所發(fā)展。

和一般的教育理念不同，知識遷移類型的教學培養(yǎng)更加強調(diào)一種由內(nèi)至外的分析滲透，在潛移默化中提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生對知識有一種新的認識以及理解，避免學生在學習的時候出現(xiàn)死記硬背的情況。

2 中職政治學科中提升學生知識遷移能力的措施

2.1 科學的制定知識結(jié)構(gòu)導圖

知識導圖對于學生知識的學習能起到積極的促進作用，而使用知識導圖表現(xiàn)出各個知識點內(nèi)在的聯(lián)系也是保證學生在知識遷移方面培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。政治學科學習中，學生之所以未能進行有效的學習，其中的一個原因就是學生在學習意識中割裂了知識之間的聯(lián)系，讓各個知識點呈片面化的存在，這就直接影響到學生對于知識點的掌握，而知識導圖的出現(xiàn)恰恰解決了這一問題。在政治課堂上使知識導圖就能將知識聯(lián)系在一起，并能通過形成一個廣域范圍的知識網(wǎng)而展現(xiàn)出知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學生能更深刻的理解知識之間的共通性。

在實際的政治科目教學中，教師要能深刻的認識到總結(jié)和聯(lián)想的重要性。一方面要能做好政治課程的教學中的小結(jié)總結(jié)、單元總結(jié)以及學科總結(jié)工作，讓學生能將零散的知識在腦海中形成具體的知識點；另一方面還要能做好聯(lián)想教學工作，讓學生能將政治課程中所學到的知識連接成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣就能在學生學習相應(yīng)知識的時候更好的理解知識點，促進學生對政治知識點的吸收理解。

2.2 運用比較法培養(yǎng)學生知識遷移能力

比較研究法，是指對兩個人或兩個人以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ?，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。比較法在教學中的廣泛運用，可以不同的方式實現(xiàn)知識的有效遷移，促進學生對知識體系的全面認識，加強對知識的透徹理解和記憶，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的重要手段。這就要求我們在教學中做到以下幾點。引導學生進行單項比較和綜合比較。單項比較是按事物的一種屬性所作的比較；綜合比較是按事物的多種屬性進行的比較。單項比較是綜合比較的基礎(chǔ)，但只有綜合比較才能真正把握事物的本質(zhì)。例如，在學習商品時，可對物品、勞動產(chǎn)品、商品進行單項對比，使學生認識到商品的自然屬性和社會屬性，然后在此基礎(chǔ)上進行綜合比較，搞清楚商品的含義。引導學生進行橫向比較和縱向比較。橫向比較是對空間上同時并存的事物的既定形態(tài)進行比較?？v向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態(tài)，從而認識事物的變化發(fā)展過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境―分析、歸納、綜合信息

“問題情境”是指在一定條件下，教師依據(jù)學習內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學生利用已有知識和能力處理該問題的情境。它們通常是教師選自教材外的國內(nèi)外經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展等豐富的社會素材，而學生則常因沒有掌握知識遷移的正常通道而無所適從，無法快速將新問題與已有知識準確的連接起來，實現(xiàn)知識的快速遷移，有效解決問題。因此，面對問題情境，正確分析、歸納、綜合新問題中的有效信息，快速檢索比對已生成的知識結(jié)構(gòu)圖，準確找到新問題與舊知識的連接點，新舊對比，有效解決問題，就是知識遷移的正常通道。

掌握這一途徑也是培養(yǎng)學生知識遷移能力的關(guān)鍵。為此，我們教學中應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)認真去做。創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學中，教師應(yīng)先根據(jù)教學內(nèi)容通過視頻、案例、漫畫、材料、圖表等創(chuàng)設(shè)切近學生生活實際的問題情境（提出問題）。分析、歸納、綜合信息。第二，教師指導學生在認真閱讀材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過由表及里、去粗取精、去偽存真的篩選，抽象、概括、歸納出材料的中心意思。第三，找出關(guān)鍵詞。通常教師要求學生認真分析材料后，準確找出：誰，干什么。最后，確定知識結(jié)構(gòu)圖。教師引導學生根據(jù)其找出的關(guān)鍵詞（誰、干什么），快速地與已生成的知識結(jié)構(gòu)圖進行檢索、比對，準確找到新問題與舊知識的鏈接點，確定要應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)圖，建立知識遷移的平臺。

2.4 參與社會實踐

中職思想政治課以經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，著眼于全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興常識為基本內(nèi)容，以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為時代背景，實踐性是其本質(zhì)特征。這就要求教師必須樹立“現(xiàn)代化建設(shè)大教材，社會大課堂”的大教育觀，始終堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，積極引導學生把課堂學習與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐有機地結(jié)合起來，比如收看《新聞聯(lián)播》、開時政辯論會、參與社區(qū)活動、參觀工廠、參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，靈活運用從課堂上學到的馬克思主義的基本觀點、原理、方法，正確分析、說明這些與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，不斷提高知識遷移的能力，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。否則，教育與實踐脫離，那我們對學生知識遷移能力的培養(yǎng)等一切政治教學都只能是紙上談兵，事倍功半。因此，積極鼓勵、指導學生參與社會實踐，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的根本保證。

結(jié)束語

中職政治科目教學中，通過開展知識遷移方面教學培養(yǎng)就能讓學生掌握更多的關(guān)鍵知識，并且這種知識遷移的能力還會讓學生在未來的生活中受益匪淺，更快速的解決生活中、工作中的問題。

參考文獻

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