高中物理合作學習模式的探索

摘 要：社會科技的快速發(fā)展為我國新課程改革的不斷深入創(chuàng)造了良好的條件。在這樣的情況之下，課程改革如火如荼地進行著，并且取得了十分顯著的改革成效。在高中物理的教學過程當中，教師不僅要采取有效措施全面提升高中物理的合作學習模式水平，同時還要有效的培養(yǎng)高中學生的物理學習能力和綜合素質(zhì)，這樣才能為高中學生的全面發(fā)展提供良好的保障。本文首先分析了現(xiàn)階段高中物理合作學習模式存在的主要問題，然后進一步的分析了全面進行高中物理合作學習模式創(chuàng)新的有效措施，希望能對高中物理合作學習模式的相關研究有所助益。

關鍵詞：高中物理；合作學習；模式；探究

新課程改革的不斷普及和深入不僅促進了高中教學的全面發(fā)展，同時也對高中物理教學提出了更多的要求?；诖?，高中物理教師就必須要全面加強對合作學習模式的重視，采取一系列可利用的教學方法和教學手段，有效地將合作學習貫徹落實到高中物理的每一個教學階段。另外，高中教師還要結(jié)合全新的教學目標和教學要求，有效地對高中物理教學方法進行一系列的改革和創(chuàng)新。并且在實際的物理教學過程當中合理的運用合作學習模式，引導學生積極主動的進行相關的物理學習。這樣不僅能夠全面地培養(yǎng)高中學生的合作能力和自學能力，同時還能提升高中物理合作學習模式的整體教學效率和教學質(zhì)量。

一、 現(xiàn)階段高中物理合作學習模式存在的主要問題

（一） 合作學習理念較為單一

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程當中，大部分的物理教師在課堂上都是以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授物理知識，而沒有引進其他有效的教學方法激發(fā)高中學生的物理學習興趣，從而使得高中物理的整體教學水平難以得到有效的提升?，F(xiàn)階段，仍然有部分教師沿用傳統(tǒng)的高中物理教學方法和教學模式，這嚴重地影響了高中物理合作學習模式的有效展開。另外，部分的教師在合作學習的過程當中過度重視合作學習模式體現(xiàn)，因此，將其他的教學方法和教學理念完全的摒除在高中物理課堂教學之外。這不僅嚴重地制約了高中物理課堂教學水平的有效提升，嚴重地違背了合作學習模式的核心理念，同時也不利于全面地提升高中學生的物理學習成績和綜合能力。

（二） 合作學習形式化較嚴重

想要保證合作學習能在高中物理教學當中取得顯著的教學成效，高中物理教師就必須要在充分的了解班級當中的教學設備、學生水平、學習情況、班級人數(shù)等多方面的情況之后，綜合地進行合作學習的相關安排。另外，還可以結(jié)合先進的多媒體教學設備和互聯(lián)網(wǎng)絡，有效地利用各種可利用的物理教學資源提升合作學習的整體效果。然而，在實際的教學過程當中，部分物理教師在合作學習模式的應用時，沒有充分的考慮實際的教學需求和學生的實際情況，盲目地引進典型的教學案例和教學方法。這種照搬照抄的教學方式不能有效地激發(fā)高中學生的物理學習興趣。部分教師在組織學生進行合作學習時，往往都是提出一個問題讓學生進行討論，在這個過程當中，沒有對學生的實際談論情況進行詳細的了解，也沒有對學生存在困惑的問題進行相關的指導和引導。有的教師甚至有意為之的增加合作討論時間，放縱學生隨意地進行無關緊要的內(nèi)容討論和聊天，嚴重地降低高中物理教學的教學水平和教學效果。

（三） 合作學習缺乏科學安排

由于高中物理課堂教學存在時間限制，因此，想要僅憑一人就完成相關的物理學習相當困難，這就需要學生各展所長的進行物理合作學習。但在實際的物理教學當中，部分高中物理教師組織學生進行合作學習僅僅是為了豐富課堂教學形式，沒有對合作學習過程當中的細節(jié)進行嚴格的管理。有的學生利用合作學習的時間完成其他的事情，教師也沒有及時的制止。有的學生在討論的過程當中各自為政，不僅沒有積極地參與到討論活動當中，同時也拒絕學習其他學生的優(yōu)秀學習方法和學習經(jīng)驗。另外，教師在組織學生進行合作學習的過程當中沒有合理的引導安排，從而使得小組學生的合作學習任務分工不明，進而使得合作學習小組的討論存在較為嚴重的隨意性和形式性。有的學生雖然積極地參與到討論的過程當中，但卻不愿意承擔相應的學習任務，過度的依賴個別學習能力相對較好的學生。這不僅會嚴重地影響合作學習開展的規(guī)范性和科學性，同時也會大大地降低高中物理教學的整體教學效率。

二、 全面進行高中物理合作學習模式創(chuàng)新的有效策略

（一） 科學合理地安排合作學習活動

想要確保合作學習模式能夠全面應用的先決條件就是合理地進行分組，在這個過程當中，高中物理教師必須要遵循科學、客觀、公正的原則。在分組的過程當中，不僅要充分地考慮學生的興趣愛好和學習能力，同時也要綜合物理教學要求和合作學習目標對學生進行劃分。不能夠因為某些學生喜歡或者討厭某個同學，就隨意地劃分合作學習小組。這樣不僅會增加學生之間的矛盾，同時也會對班級的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。除此之外，教師還要充分的考慮每一個學生的學習能力和學習水平等具體情況，盡量的避免將個體差異較大的學生劃為一個小組。需要盡可能的將層次相同的學生劃為一個小組，這樣才能有效地提升學生參與合作學習的積極性，同時也能確保小組當中的每個學生通過討論和合作之后能夠取得較好的效果。教師還要對合作學習小組學生的個性特長和學習習慣進行調(diào)查，將在合作當中通過互補都能完成合作學習任務，能夠取得較好學習效果的學生劃為一個小組。也要盡量避免出現(xiàn)小組學生水平相同的情況，安排水平差異相對較小的學生組建合作學習小組。這樣不僅能夠有效地利用學習成績較好的學生帶動學習成績較差的學生，同時還能促進小組公平競爭學習氛圍的養(yǎng)成。

為了確保每一個學生在合作學習的過程當中都能充分的發(fā)揮自身的特長，盡可能地取得較好的學習成績，教師需要根據(jù)實際的物理教學情況合理的控制合作學習小組人數(shù)。例如，如果兩個學生合作就能夠完成的學習任務，盡量不要安排三個學生，這樣能夠有效地控制小組人數(shù)過多而造成學習任務分配不合理的現(xiàn)象。同時，如果需要六個人配合完成物理任務，就不能安排三到五個學生合作進行，這樣能夠有效的避免物理學習任務分配過多而導致無法完成的現(xiàn)象。另外，在完成分組之后，教師還必須要充分地關注學生在物理合作學習過程當中的實際表現(xiàn)情況，及時地對學生進行正確的引導，并且在學生遇到難以快速解決的問題時，需要給予正確的指導。教師還要采取有效的措施約束學生在合作學習討論過程當中的行為，盡量的避免學生在合作討論時間做其他不相干的事情，從而能夠顯著地提升合作學習的整體學習效率和質(zhì)量。endprint

（二） 充分的利用各種物理教學資源

高中物理教師不僅要科學合理的進行合作學習小組的分組，同時還要能夠充分的利用豐富多樣的教學資源，合理的對合作學習形式進行創(chuàng)新。這樣能夠最大限度地激發(fā)高中學生的物理學習興趣，從而使得學生積極地參與到合作討論活動當中，以便于最大限度的提升高中物理教學的整體教學效果。為了更好地引導高中學生完成合作學習，高中教師需要利用先進的錄像設備、多媒體設備、實驗設備進行教學，并結(jié)合實際的物理教學內(nèi)容綜合的進行安排。在創(chuàng)設物理教學情境的同時，充分的體現(xiàn)教學內(nèi)容和學生實際生活之間的聯(lián)系。例如，教師在進行“功”的教學時，可以利用多媒體設備播放一些學生熟悉的場景圖片或者動態(tài)視頻，例如車輪轉(zhuǎn)動、過山車運動、汽車發(fā)動機轉(zhuǎn)動等。這樣能夠有效地將復雜抽象的物理理論知識轉(zhuǎn)化為學生生活當中較為常見的各種現(xiàn)象，有助于學生更好地理解相關的知識。

（三） 在教學過程當中貫徹合作學習

1. 復習階段

學生在進行物理學習的過程當中，通過課前預習不僅能夠很好的了解新知識，同時還能夠有效地鞏固舊知識，進而能夠很好地掌握新舊知識之間的銜接點。這樣，學生在教師進行講解和合作討論的過程當中，就能有目的性地加強重點知識和難點知識的學習，從而能夠顯著地提升學生的課堂學習效率和學習水平。例如，教師在進行必修一的《用牛頓定律解決問題（一） 》教學時，可以根據(jù)實際的教學難度和教學需求將學生進行分組，然后要求同組之間的學生根據(jù)舊知識的相關內(nèi)容互相進行提問，這樣能夠起到很好的鞏固作用。小組學生在對新課文進行預習之后就能提出相關的問題，和同組的其他學生利用各種可利用途徑尋求問題的答案，經(jīng)過一系列討論之后，能快速的找出新知識和舊知識的銜接點。同組的學生既可以對牛頓三大定律等相關知識有所了解，也可以觀看一些簡單易懂的視頻和圖片，這樣能夠有效提高學生對力學和相關原理的理解能力。教師在這個過程當中可以進行相關的指導，但需要避免由教師提出問題讓小組學生進行討論的現(xiàn)象。教師還要詳細地對每個學生和小組之間的討論情況進行觀察，然后根據(jù)學生的實際學習情況有針對性地引導學生進行正確的思考和討論。這樣不僅能夠顯著地提升學生的復習效果和預習效果，同時還能確保每一個學生都能夠積極的參與到課前預習和合作學習討論活動當中。

2. 課堂教學

教師在課堂上充分地利用物理學習模式完成相關的內(nèi)容教學時，不僅要全面地考慮合作學習小組的分組問題，同時還要科學合理地對教學內(nèi)容和教學時間進行安排。盡可能在保證完成本堂課的物理教學內(nèi)容的情況之下，引導學生先完成相關的合作學習討論任務。教師還要通過巧妙的提問和指導的方式引導小組學生積極地對物理問題和物理現(xiàn)象進行分析和討論，并且要客觀公正地評價學生的討論結(jié)果，同時還可以盡量地為學生提供更多的合作學習機會。要求小組學生通過互相合作完成實驗內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力。例如，教師在進行“單擺”教學時，可以讓學生利用相關的實驗器材完成單擺實驗操作，然后讓小組的學生對現(xiàn)象進行觀察，并詳細地記錄相關觀察結(jié)果。同組學生之間再進行相關的討論，這樣就能夠?qū)螖[實驗當中的擺長、振幅、擺球質(zhì)量、單擺周期等相關的知識有一定程度的了解和掌握。教師在引導學生就影響單擺周期的相關問題進行討論，從而得出單擺周期與擺長有關，與其他因素無關的最終結(jié)論。

3. 課內(nèi)鞏固

學生通過課堂學習掌握了相關的物理知識之后，還需要積極的進行課后練習和鞏固復習，這樣才能夠有效地加深學生對物理相關知識的記憶程度，進而使學生能夠更好地利用相關的物理知識和理論解決各種物理問題。教師在組織學生進行課內(nèi)鞏固小組練習的過程當中，需要充分地考慮每一個學生對于知識的掌握程度和個體之間的差異，還需要充分地考慮學生的興趣愛好和整體的學習水平，科學合理地安排相關的課內(nèi)鞏固練習任務。學生通過小組合作完成相關的物理練習，不僅能夠有效地提升學生的物理問題解決能力和解決水平，同時還能使學習存在困難大的學生能夠更好地學習他人的優(yōu)秀學習方法和學習經(jīng)驗。學生在物理練習的過程當中可以充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使自身的物理水平和各方面能力得到顯著的增長，進而能夠取得更好的物理學習效果和物理成績。

三、 結(jié)束語

在新課程改革的前提下，高中物理教師不僅要全面地提升高中學生的物理學習成績和學習水平，同時還要全面的培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新意識、合作能力、操作能力，這樣才能在有效的保證高中學生的物理學習成績得到顯著提升的同時，引導高中學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而為高中學生日后的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。高中物理教師還必須要對合作學習模式當中存在的問題進行詳細的分析和研究，然后采取科學有效的方法組織學生進行合作學習，并在這個過程當中適當?shù)亟o予正確的指導和引導，不斷的激發(fā)高中學生的物理學習興趣和學習熱情，進而為高中物理合作學習模式的全面應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構(gòu)建策略[J].科學大眾（科學教育），2014，（05）：48，71.

[2]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育，2014，（25）：61.

[3]付世亮，樊會敏.合作學習提高縣域高中物理課堂教學有效性的實踐探索[J].教育實踐與研究（B），2017，（02）：39-41.

[4]李雪奎.高中物理課堂合作學習的教學策略研究[J].中國校外教育，2015，（31）：62，119.

[5]何逢華.高中物理合作學習模式構(gòu)建與實施[J].西部素質(zhì)教育，2016，（02）：142.

[6]高鈺.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2016，（10）：103-104.

[7]陳鑫理.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，（03）：320-321.

[8]謝子行，姚洪波.合作學習在高中物理教學中的應用理論和實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（02）：107.

作者簡介：

來建林，一級教師，現(xiàn)就職于浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學。endprint