中學(xué)物理概念教學(xué)探討

摘 要：在物理課程教學(xué)中，概念的地位不言而喻，但是對(duì)于物理概念教學(xué)似乎我們總是覺得很難入手進(jìn)行展開教學(xué)，因此部分教師在講述物理概念時(shí)，將概念的定義直接給出，緊接著就是讓學(xué)生死記硬背概念。但這樣的教學(xué)方法無疑是將學(xué)生引入了誤區(qū)，甚至認(rèn)為物理就是死記的“文科物理”。因此，在進(jìn)行物理教育的過程中，不管是講授物理概念還是規(guī)律，我們都應(yīng)該注意如何進(jìn)行講述才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)而不是背會(huì)。本文以密度教學(xué)為例，探討了在進(jìn)行物理概念教學(xué)的過程中我們應(yīng)該如何有效進(jìn)行物理概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)分析

物理概念是客觀事物共同的物理屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維的方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象和概括而成的。但是，在實(shí)際教學(xué)中許多老師都認(rèn)為物理概念僅僅是一個(gè)概念，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但殊不知這樣的教學(xué)卻給物理教學(xué)帶來了極大的弊端。

一、 物理概念教學(xué)要探究的內(nèi)容

在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到：物理概念教學(xué)其實(shí)是建立在對(duì)現(xiàn)象的考察基礎(chǔ)之上的。還要明確這個(gè)物理概念的屬性是什么，究竟是表征什么的，即探究物理概念的屬性。

1. 教材分析

在進(jìn)行一節(jié)課之前，我們必須做好本節(jié)課的教材分析。對(duì)于教材分析我們主要是從這個(gè)物理概念在物理課程以及物理學(xué)中的地位進(jìn)行分析?？纯催@個(gè)概念是核心概念還是邊緣概念，其上位概念是什么。其次，是從概念的結(jié)構(gòu)來分析，該概念與其他知識(shí)是怎樣的關(guān)聯(lián)。在教材分析的過程中，我們還要看看教材對(duì)于這一節(jié)知識(shí)是怎樣進(jìn)行概念建立過程的，教材上的概念建立過程是否合理，是否符合學(xué)生的邏輯思維。其優(yōu)缺點(diǎn)又是什么，該如何改進(jìn)等。這些都是我們?cè)诜治鼋滩臅r(shí)應(yīng)該考慮到的問題。

2. 學(xué)情分析

課前我們很有必要進(jìn)行學(xué)情分析，要知道學(xué)生其實(shí)并不是空著腦袋進(jìn)教室的，物理來源于生活，因此，我們物理學(xué)中的很多知識(shí)與生活都是息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前在頭腦中就已經(jīng)存在著一些前概念，需要教師關(guān)注。

3. 確定教學(xué)過程中的重難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，要確定概念的具體要求，并在此基礎(chǔ)之上分析重難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，我們可以依據(jù)這個(gè)知識(shí)的地位、結(jié)構(gòu)、高頻考點(diǎn)等方式來進(jìn)行判斷。而對(duì)于難點(diǎn)來說，我們就要考慮為什么該知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說難接受。如知識(shí)點(diǎn)抽象，生活中直觀現(xiàn)象少，以及學(xué)生邏輯思維發(fā)展不成熟等因素，導(dǎo)致他們理解困難。

二、 具體的概念教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于物理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)首先我們要明確概念的屬性是描述什么的，其次是如何進(jìn)行屬性的描述。在這個(gè)過程中，我們選擇從學(xué)生的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，這樣也有利于教師在教學(xué)的過程中了解學(xué)生已有認(rèn)知；其次通過一些簡(jiǎn)單的定性實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)現(xiàn)象的描述、分析與解釋；接著，設(shè)計(jì)半定量的實(shí)驗(yàn)，逐步將研究的問題具體化，在這個(gè)過程中同樣要讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象描述、解釋和分析；最后，我們?cè)O(shè)計(jì)定量的突破性實(shí)驗(yàn)來解決問題。相信通過對(duì)物理現(xiàn)象反復(fù)的、逐步深入觀察與思考，經(jīng)歷多次的認(rèn)知轉(zhuǎn)變學(xué)生就可以在頭腦中建立完整的概念。

三、 以密度為例進(jìn)行設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)分析

密度這節(jié)課在質(zhì)量之后，同樣也是描述物質(zhì)的屬性的其中一個(gè)物理量，顯然，這是屬于“物質(zhì)與相互作用”這一大的物理概念之下的基礎(chǔ)且重要的物理概念。密度這節(jié)知識(shí)屬于初中課程中重要的知識(shí)之一，在第六章的四節(jié)知識(shí)中有三節(jié)內(nèi)容涉及了密度的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用，從中可見該知識(shí)在初中物理學(xué)習(xí)階段的重要性。而在今后的物理學(xué)習(xí)中，密度則作為基礎(chǔ)的知識(shí)，因此，學(xué)好本節(jié)知識(shí)很重要。

但是在人教版八年級(jí)上冊(cè)的教材中對(duì)于學(xué)習(xí)密度之前的這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，個(gè)人總覺得有些欠妥，原因如下：為什么就突然會(huì)提出來探究體積與質(zhì)量的關(guān)系？

2. 學(xué)情分析

針對(duì)本節(jié)知識(shí)，學(xué)生掌握起來還是有一定的難度的，因?yàn)槊芏认喈?dāng)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)（如質(zhì)量）是比較抽象的，但好在密度在生活中的應(yīng)用也比較廣泛，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生肯定都存在自己的認(rèn)識(shí)，但這些已有認(rèn)知是否符合正確認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加以注意。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

密度的定義概念建立的過程。

4. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1） 以如何對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行鑒別導(dǎo)入新課。如：我們?cè)撊绾螀^(qū)分面前的這三種等體積的液體哪一個(gè)是水，酒，白醋呢？學(xué)生區(qū)別完后，將三種液體密封，問在這種情況下又該如何區(qū)分？學(xué)生不知如何分辨。此時(shí)需要引入一種新的描述物質(zhì)屬性的概念。

（2） 接著通過分組實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行密度概念建立的過程。如：在學(xué)習(xí)這個(gè)概念前，做一個(gè)物體歸類的游戲。這些顏色相同的鐵塊，鋁塊，如何區(qū)分哪些是鐵塊，哪些是鋁塊？學(xué)生們會(huì)通過顏色來判斷，但此時(shí)顏色都是相同的。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)掂量輕重，但是依然無法判斷。但是因?yàn)樯弦还?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量，一些學(xué)生應(yīng)該想到測(cè)質(zhì)量，但是這些物塊的體積也是不同的，所以無法判斷。但他們會(huì)想將物塊體積測(cè)量出來，并把體積換成相同的來進(jìn)行判斷。這樣他們發(fā)現(xiàn)在體積都相同的情況下，不同的物質(zhì)的質(zhì)量不同，但對(duì)同種物質(zhì)來說體積相同，質(zhì)量也相同。通過這樣的方法可以區(qū)分鐵塊與鋁塊。對(duì)于同種物質(zhì)來說，體積相同的情況下質(zhì)量是相同的，隨著體積的增大，質(zhì)量也在增加。此時(shí)，他們可能想到，將質(zhì)量與體積做比值。此時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)基本建立起密度的概念了。

（3） 接著讓學(xué)生繼續(xù)鑒別一些物質(zhì)，來加深對(duì)密度的理解。如：在讓學(xué)生判斷一下哪些戒指是銀的哪些是鍍銀的，通過密度的知識(shí)來進(jìn)行判斷。

我想通過這樣的教學(xué)方式應(yīng)該比課本直接探究質(zhì)量與體積的探究實(shí)驗(yàn)來建立密度概念好得多。總之，在物理概念教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該建立在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)之上，逐步將概念建立起來，而不是直接將概念告訴學(xué)生讓其死記硬背。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韓正旭，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市包頭師范學(xué)院。endprint