淺談“生活經驗”對學生學習地理的正負影響

摘 要：地理是初中階段教學的重要內容，教師開展有效教學不僅有助于提高學生成績，更有助于培養(yǎng)學生各項優(yōu)秀思維及能力，對學生今后發(fā)展有很大幫助。地理又是一門貼近生活的學科，許多地理知識在生活中都有對應體現或應用，因此學生的生活經驗會對其學習產生或多或少的影響，本文結合現階段初中地理教學實際情況，聯系地理學科特點，從生活經驗對學生學習地理的正負影響進行論述。

關鍵詞：生活經驗；學習地理；正負影響

由于地理學科與生活關聯性較強，因此學生日常積累而來的生活經驗對學生學習存在影響。有些生活經驗有助于學生對知識有更好的理解與掌握，而有些知識則會產生誤區(qū)，使學生對知識有錯誤的理解，不利于提高教學效率。現階段部分教師對生活經驗對學生學習地理的正負影響意識不足，針對這種情況教師應充分意識到生活經驗的優(yōu)劣，并在教學中避免生活經驗帶來的負面影響，不斷提高教學效率。

一、 生活經驗對學生學習地理的正影響

地理是一門生活性較強的學科，生活中處處有地理，且地理中處處有生活。對學生而言，生活經驗應與地理學習相輔相成，日常生活中積累的經驗可以幫助學生學習地理，同時在學習地理知識的同時能不斷積累生活經驗，使知識服務于生活。而教師在日常教學中應鼓勵并引導學生觀察生活中各類現象并從中總結出各項結論，使知識“從生活中來，到生活中去”。

例如在教學《北方地區(qū)》和《南方地區(qū)》時，教師可以詢問學生：“你所知道的南北方差異有哪些？”引導學生對氣候、飲食等多方面進行分析，若學生回答：“北方地區(qū)冬天較為寒冷，夏天較為炎熱，而南方地區(qū)冬天較為溫暖，夏天較為炎熱?！眲t為學生講解：北方地區(qū)的氣候大多為溫帶季風氣候，冬季寒冷干燥、夏季炎熱多雨；而南方地區(qū)主要為亞熱帶季風氣候，冬季溫暖濕潤，夏季高溫多雨。又如在學生回答：“南方人喜愛米食，而北方人多喜愛面食”時，可以教學南北方耕地條件及種植作物特點。又如在教學《地形和地勢》一課時，教師可以詢問學生：“在生活中你見過哪些不同的地形？”鼓勵學生積極發(fā)言，并舉出城市中的平地、鄉(xiāng)村中的小山丘、梯田等學生常見的地形，引導學生思考的同時引入教學內容：首先地形是指地球表面各種各樣的形態(tài)、地勢是指地表高低起伏的總趨勢。其次引入各類地形、地勢的學術名稱，并將其與學生生活經驗一一對應，如平原對應城市中地形，丘陵、山地、梯田等對應鄉(xiāng)村中常見地形等等，使學生加深對此部分知識的理解與記憶。

二、 生活經驗對學生學習地理的負影響

學生日常生活中積累的生活經驗有些能促進學生理解，但也有些常識是不正確的，是與地理知識相違背的，初中學生已在多年學習與生活中對某些事物形成潛意識，如江南水鄉(xiāng)一定水資源十分充足，不會缺水；旱地就是干旱的土地等等，這些觀點會給學生學習帶來麻煩，使學生產生理解誤區(qū)，不利于提高學生學習效率。

例如在教學《水資源》一課時，許多學生都知道江南地帶素有“江南水鄉(xiāng)”之稱，學生會覺得江南地區(qū)一定水資源儲量豐富且人均占有量大，其實水資源短缺又分為水源型短缺和水質型短缺，若江南地區(qū)出現了嚴重的水污染，那么也會造成水資源短缺等問題。再有，關于水資源的分布，很多同學僅知道我國水資源的分布是時空不均的，修建水庫可以緩解水資源時間分布不均的問題，跨流域調水可以緩解水資源空間分布不均的問題。但是他們不知道這些水利工程卻不能從根本上來解決我國水資源的供需矛盾。首先從氣候因素角度分析，如果出現連續(xù)枯水年，各地都將無水可調；其次從環(huán)境保護角度分析，由于水污染，南方濕潤地區(qū)的一些城市也會成為缺水城市；最后從經濟學角度分析，人口增長、城市化加快、工農業(yè)的發(fā)展將使供需矛盾加劇。所以，從某種意義上來講，節(jié)約用水、保護水資源比調水更重要。教師只有跟學生講清楚了來龍去脈，學生才能更好地去理解“節(jié)水”的意義，從而更好地落實到自己的行動中去。

再如在教學《南方地區(qū)》和《北方地區(qū)》時，大部分學生都知道“南方人愛吃米，北方人愛吃面”這一常識，因此會覺得南北方所有人均是如此，其實南北方人飲食習慣的不同取決于南北方氣候差異帶來的主要耕作類型差異：南方主要耕地類型為水田、北方主要耕地類型為旱地，因此導致了南方主要生產水稻而北方主要生產小麥。再如在教學《青藏地區(qū)》時，大多數學生會覺得青藏地區(qū)應全部為雪山，在此地段幾乎沒有植被和相關農業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展，其實不然，青藏地區(qū)除山地之外，還有三江源地區(qū)的高原濕地，有全國最大的咸水湖泊——青海湖等等，且在此地還有山地牧場、高寒牧場，畜牧業(yè)發(fā)展狀況良好，且青藏地區(qū)雖是以發(fā)展畜牧業(yè)為主，但在水熱條件較好的河谷地帶還分布有河谷農業(yè)。

在教學《自然災害》一課時，很多學生會覺得我國西北地區(qū)降水少、河流少，所以干旱災害主要分布在西北地區(qū)。其實不然，華北地區(qū)的水資源雖然比西北要多，但是華北地區(qū)人口密集，工農業(yè)發(fā)達，對水資源的需求量也更大，因此相較于對水資源需求量較小的西北地區(qū)，華北地區(qū)才是我國干旱災害主要分布的地區(qū)。

三、 結語

現階段隨著素質教育的不斷推行，如何將教學與生活有效結合成為當今初中地理教師關心的問題。生活經驗對學生學習地理而言有好處也有壞處，如何既有效的運用學生正確的生活經驗高效開展教學，又通過引導規(guī)避學生可能存在的誤區(qū)十分重要。本文從生活經驗對學生學習地理帶來的正、負兩方面影響進行論述，教師應不斷進行實踐探究，及時發(fā)現教學中存在的問題并予以改正，有效的利用學生學習經驗開展教學，在提高學生成績、促進學生發(fā)展的同時不斷提高初中地理教學整體水平。

參考文獻：

[1]呂建民.利用學生現有的生活經驗學習有用的地理[J].中文信息，2014（4）.

[2]陳玲.借助學生的生活經驗進行地理教學[J].地理教學，2005（4）：38-39.

作者簡介：

朱維菁，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。endprint