高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：教師在課堂中起著至關(guān)重要的作用，高中歷史與初中歷史有所不同，需要采用不同的教學(xué)模式、不同的課堂。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改進(jìn)教學(xué)模式，研究合適的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生真正愛上歷史，主動(dòng)地去研究去了解歷史，讓學(xué)生每上一節(jié)課都仿佛置身于歷史事件中。這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史、學(xué)好歷史。在新時(shí)期，構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史涵養(yǎng)有很好的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；體驗(yàn)式模式

一、 為什么要構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式

在課程改革的背景下，教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，是時(shí)代的要求。如果還是采取老一套的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率會(huì)很低，學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的樂趣和獲取知識(shí)的興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有積極響應(yīng)國家的政策和改革，改進(jìn)教學(xué)模式，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出一代又一代有道德、有理想、有目標(biāo)、有文化的青年。

二、 什么是歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于教師來說是一種教育方法教育模式，對(duì)于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)理念。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，不是教師一味地向?qū)W生灌輸歷史事件，學(xué)生麻木地接受知識(shí)，而是教師創(chuàng)新課堂模式，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正置身于歷史事件中，把自己當(dāng)做歷史事件的主人公，去感受歷史的魅力，體會(huì)歷史的真諦。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探索歷史，用自己的方式高效學(xué)習(xí)。

三、 歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有什么特質(zhì)

1. 情感性

學(xué)生在對(duì)歷史情景、歷史事件、歷史人物進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生某種看法和情感，對(duì)歷史主人公和歷史事件的情感，或感慨或惋惜或感嘆或震驚，這些都是學(xué)生最直接真實(shí)的情感反應(yīng)。歷史課本上提供的知識(shí)對(duì)歷史事件的敘述和總結(jié)，要想讓學(xué)生真正理解歷史知識(shí)、發(fā)散思維，站在自己的角度去審視去看待歷史，就要采取體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，解決疑問。只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，才叫真正的學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)，真正自己進(jìn)行了思考。才達(dá)到了讓學(xué)生積極主動(dòng)并且高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 交流性

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史事件和歷史主人公發(fā)表自己的看法，不同的學(xué)生站在不同的角度自然會(huì)有不同的看法，學(xué)生們?cè)诎l(fā)表各自的看法的同時(shí)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，大家一起交流一起探索，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新視角新天地。這種交流不僅存在于學(xué)生之間，還存在學(xué)生和教師之間，教師在學(xué)生眼中不再是高高在上不敢接近的，而是亦師亦友，學(xué)生可以無所顧忌的發(fā)表自己的看法，尤其是與老師的觀點(diǎn)不同的看法，這對(duì)教師來說也是一種學(xué)習(xí)的過程，教師也可以從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到許多東西。體驗(yàn)式教學(xué)既能加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流，又能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，拉近師生距離，讓學(xué)生和教師都輕松愉快地度過每一節(jié)歷史課，讓他們享受歷史課的每一分每一秒，而不是煎熬地度過課程。

3. 主觀能動(dòng)性

在歷史的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)中的主體，而教師起的只是一種引導(dǎo)和啟示作用。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，走進(jìn)歷史情境中，走進(jìn)歷史主人公的世界，走進(jìn)歷史事件，從另一個(gè)視角去看待歷史、體會(huì)歷史，會(huì)收獲截然不同的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和模式，讓學(xué)生體會(huì)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考去發(fā)現(xiàn)去交流，這樣的課堂事半功倍。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維，開拓他們的眼界，培養(yǎng)他們的交流表達(dá)能力和創(chuàng)造性。充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐，在進(jìn)入社會(huì)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)，展現(xiàn)自己的能力。

四、如何在高中歷史課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法

1. 情景模擬法

情景模擬法是指教師根據(jù)課本上的知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)不同的歷史時(shí)間和不同的知識(shí)，設(shè)置不同的情景模擬方式，比如說故事新編，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去重新編排歷史事件，也可以通過小品、詩歌等方式來表現(xiàn)出來?？梢园l(fā)散思維，把歷史故事和現(xiàn)代的時(shí)代背景聯(lián)系起來，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力、表演能力、協(xié)作能力，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)歷史的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。這樣讓學(xué)生自己體驗(yàn)和探究，能讓學(xué)生更加容易接受知識(shí)。

2. 小組討論探究體驗(yàn)法

所謂歷史探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是打破教師直接給學(xué)生思路和答案的模式，教師要設(shè)置問題，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作思考探究，給學(xué)生討論時(shí)間，然后各小組派代表發(fā)言，設(shè)置問題也要講究策略，要設(shè)置那些比較有爭議，學(xué)生們會(huì)關(guān)注的問題。這樣課堂討論往往會(huì)很熱烈，每一個(gè)學(xué)生也都能投入到討論中。比如說“皇權(quán)”與“相權(quán)”之爭對(duì)古代社會(huì)和朝廷制度的發(fā)展有什么影響？各朝的選官制度有什么利弊？提出問題后，學(xué)生們會(huì)努力地去搜集相關(guān)資料，在搜集資料的同時(shí)，也加深了他們對(duì)知識(shí)的印象，搜集資料后他們會(huì)一起整理討論，發(fā)表自己的看法，在這樣的過程中，學(xué)生是一直在接受著歷史的潛移默化的影響的，在不知不覺中就學(xué)到了知識(shí)。

3. 實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐是理論的來源，可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如說走訪老紅軍，重溫紅色經(jīng)典，社會(huì)調(diào)查等。這些都是不錯(cuò)的實(shí)踐活動(dòng)，既能讓學(xué)生增加閱歷，又能加深他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

五、 總結(jié)

總之，改進(jìn)歷史教學(xué)模式，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，需要師生共同努力。歷史知識(shí)要學(xué)生親身感受才能真正了解到其內(nèi)涵。這既是學(xué)生個(gè)人的提高的過程，也是教師與學(xué)生一起探索一起學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇萬青，張靜.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（中學(xué)歷史教學(xué)2004.8）.

作者簡介：

徐丹丹，貴州省威寧縣第四中學(xué)。endprint