思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化發(fā)展，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域之中。充分利用好思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理學(xué)科有著完善的知識系統(tǒng)，內(nèi)容多而復(fù)雜。因此，要想讓學(xué)生更好地對高中地理系統(tǒng)知識進(jìn)行掌握，教會學(xué)生正確并熟練的運(yùn)用思維導(dǎo)圖就顯得尤其重要。本文主要結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用展開闡述和分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)

一、 引言

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生普遍對高中地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和方法。主要原因是很多高中教師在地理教學(xué)中還是遵循比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的地理課堂枯燥無味，長此以往導(dǎo)致興趣下降并消失。不過隨著思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使教師建立一個相對比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而有效地提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

二、 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單又極其有效。它能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，并利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖注重把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。中學(xué)課堂中實(shí)用且能讓師生把握的思維導(dǎo)圖形式，是以知識樹的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識點(diǎn)串聯(lián)。與此同時，還能將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶的鏈接。地圖作為地理學(xué)科的第二語言，其重要地位當(dāng)然不言而喻，如果能將思維導(dǎo)圖和地圖要素相結(jié)合，貫穿到課堂中去，不僅能高質(zhì)高效地完成課堂目標(biāo)，而且能實(shí)現(xiàn)師生交流，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力，還能有效提高學(xué)生的地理成績，培養(yǎng)具有地圖技能和空間視角的地理人。

三、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價值

1. 可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。任何一門學(xué)科知識，只有讓學(xué)生充滿足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。如果每個地理老師，都能為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，到處尋找一些與眾不同的教學(xué)方法和手段，通過新情境，依托新素材，來培養(yǎng)學(xué)生愛自己愛地理的興趣，那中學(xué)地理課堂就會精彩無限。而正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在地理課堂教學(xué)中加入知識樹、游戲、由因到果、由表及里的邏輯思維鏈條等類似的教學(xué)形式，這樣學(xué)生在高中地理課堂上，就會不斷地發(fā)現(xiàn)地理所存在的樂趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性。

2. 可以提高地理課堂的教學(xué)效率

由于思維導(dǎo)圖采取的是高度凝練的方式，進(jìn)而能有效地概括高中課本中所涉及的主要知識點(diǎn)和關(guān)鍵字詞等。因此，在教學(xué)過程中，地理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，只需要羅列一些關(guān)鍵詞，然后對此進(jìn)行展開和講解，不僅能讓學(xué)生牢牢地掌握主干知識，還懂得如何尋找知識點(diǎn)的關(guān)系，也能合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖詮釋地理原理和地理概念，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率的目的。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識的時候，不再需要查閱大量的參考書和筆記，還能讓學(xué)生在整個地理知識的學(xué)習(xí)中保持高度集中，這在一定程度上也更有利于整個課堂教學(xué)效率的提高。

四、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方式

1. 在地理預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是教學(xué)中的不可缺少的環(huán)節(jié)。高中地理知識的信息量大。有專家把地理學(xué)科歸類于邊緣學(xué)科，可見地理涵蓋的知識范圍之廣闊?；谶@個特點(diǎn)，地理課前預(yù)習(xí)是非常重要的，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能促使課前預(yù)習(xí)工作取得事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣預(yù)習(xí)，可以先畫出在地球上的兩種常見氣候類型，熱帶雨林氣候和溫帶海洋性氣候，然后將每一種氣候類型所處的地理緯度范圍標(biāo)注在圖上，另外一幅地球圖上，把與這兩種氣候有關(guān)的氣壓帶和風(fēng)帶圖疊加上去。就可看出他們終年分別受赤道低氣壓帶控制和西風(fēng)帶影響，從而歸納出終年受單一氣壓帶和風(fēng)帶影響下的氣候特征和分布范圍。學(xué)生根據(jù)這樣的思維導(dǎo)圖加地圖示意圖的模式，就能有效的展開知識預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識形成一個完整的知識體系，預(yù)習(xí)中將重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞羅列出來，并鼓勵學(xué)生按照知識體系去預(yù)習(xí)，那么預(yù)習(xí)效果必定會有所改善。

2. 在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)過程中，如果能夠充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。

在教學(xué)《人口的數(shù)量》這一章節(jié)的時候，課堂的板書設(shè)計(jì)，就可采用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，邊畫關(guān)聯(lián)圖邊深入講解，思維導(dǎo)圖鏈畫完了，這節(jié)課也就發(fā)揮到此了?？梢园寻鍟叭丝跀?shù)量”寫在最中央的位置，然后引出知識樹——人口自然增長和人口機(jī)械增長，并結(jié)合人口自然增長率、人口出生率和人口死亡率三者的關(guān)系，得出三種“人口增長模式”的特點(diǎn)和分布；花開兩朵，另表一枝。另外一欄的人口機(jī)械增長則提出“人口遷移”的原因和影響。這種是最常見的課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，邊畫邊完善，能夠突出課堂生成。

在《荒漠化的防治》這一節(jié)時，為了突出“干旱”條件下地理環(huán)境的脆弱性特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖可以突出知識脈絡(luò)。通過我國西北地區(qū)“氣候干旱”，推理出地表水缺乏、植被稀少、大風(fēng)日數(shù)多，進(jìn)而推理出流水作用微弱、出現(xiàn)大量沙質(zhì)沉積物、風(fēng)沙肆虐，從而導(dǎo)致西北地區(qū)大片戈壁和沙漠。

設(shè)置有效的地理課堂問題，是實(shí)施思維導(dǎo)圖邊畫邊導(dǎo)的關(guān)鍵步驟。教師要結(jié)合本章節(jié)教學(xué)中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出簡明扼要地有針對性的問題，能讓學(xué)生圍繞教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考和討論的興趣，并促成答案的快速形成。教師可以在啟發(fā)式的提問下完成完整的推導(dǎo)過程。如在進(jìn)行《城市的功能分區(qū)》教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生了解工業(yè)區(qū)的選址，我一開始豎寫出“風(fēng)”“水”“寶”“地”四個字，我說：“同學(xué)們，風(fēng)水寶地是如何影響工業(yè)區(qū)布局的呢？”學(xué)生馬上眼睛一亮，就從成語拆分中，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，進(jìn)行風(fēng)向、水源、資源、地理區(qū)位和交通區(qū)位的討論，氣氛馬上熱烈起來，結(jié)合學(xué)生的意見，我把“風(fēng)”的思維導(dǎo)圖鏈書寫如下：受盛行風(fēng)影響、受季風(fēng)影響、受風(fēng)頻影響等三種情況，得出工業(yè)區(qū)的合理布局位置；以此類推，讓學(xué)生自主完成后續(xù)三個要素。換個新詞，思維導(dǎo)圖的氣氛就完全改變。endprint

地理教師只需要針對某一主干知識問題進(jìn)行合理設(shè)問，即可構(gòu)建出比較系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。課堂生成的思維導(dǎo)圖，“邊導(dǎo)邊圖”，突出了地理學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的課堂形式區(qū)別于其他學(xué)科，所以學(xué)生看到我就會說，美術(shù)老師來了。學(xué)生關(guān)注度越高，地理的吸引力就越大。

3. 在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種重要課型。復(fù)習(xí)課上得好壞，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量水平的高低。大部分學(xué)生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。所以教師在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生感覺耳目一新，給地理課堂錦上添花。尤其是一些存在邏輯因果關(guān)系地理概念和原理的教學(xué)，效果更是相得益彰。

如“三角洲的形成過程”圖，需要從三角洲的來源構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從豐富的泥沙來源、海洋或湖泊的侵蝕搬運(yùn)能力較小、海濱區(qū)地勢平坦，水深較淺、植被較少等方面加以分析。如“地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生原因”，除了自然原因中降水多且持續(xù)時間長、巖石較為破碎、坡度陡峭、上下層巖性不同、植被覆蓋條件差等因素外，也要突出人為原因，將交通施工、大型工程建設(shè)、砍伐森林等經(jīng)濟(jì)開發(fā)行為頻繁和過度等因素進(jìn)行歸納。

復(fù)習(xí)《農(nóng)業(yè)地域類型》時，通過生產(chǎn)對象的不同，建構(gòu)以種植業(yè)為主、以畜牧業(yè)為主以及種養(yǎng)結(jié)合的混合農(nóng)業(yè)三種大類，并一一分析其區(qū)位因素和生產(chǎn)特點(diǎn)，將表格和思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行疊加綜合，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)和難點(diǎn)，將支離的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

高中地理教學(xué)不僅要教給學(xué)生具體的地理知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法。常說“授之以魚，不如授之以漁”。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)之中，能夠有效的幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的地理知識體系，既可以讓他們學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果，也減輕了教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。

俄國著名教育家烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系”。使用思維導(dǎo)圖，可以將節(jié)與節(jié)的內(nèi)容和章與章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，有利于加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化，從而突出主干知識，建構(gòu)知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅紅寶，福建省晉江市英林中學(xué)。endprint