遵循認知規(guī)律 優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學

摘 要：學生的認知規(guī)律是教學遵循的方式。在高中信息技術(shù)教學中，只有遵循學生的認知規(guī)律，才能真正地取得實效。本文圍繞如何遵循學生的認知規(guī)律來開展課堂教學，旨在提高課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；認知規(guī)律；教學

伴著信息技術(shù)學科教學知識面的漸漸拓寬，部分知識點的學習對書本理論概念要求十分高，要求能夠記住，并且十分乏味單調(diào)，伴隨學習內(nèi)容的加難，學生對接受知識的熱情自然會下減。為此，面對這種狀況，教授信息技術(shù)學科的老師要時常為學生指導(dǎo)困難之處，依據(jù)信息技術(shù)學科的特色要求，拿出量身定制的教學方案，再加之先進的教學措施來開發(fā)學生的學習興致。

一、 開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣

心理學研究認為，知識在具體的情境中最容易激起學生的興趣。情境教學要依據(jù)教學本身的要求，根據(jù)學生現(xiàn)時段心理狀態(tài)及生活現(xiàn)實情況設(shè)計教學計劃，能夠讓學生將所學的知識運用于實際生活，讓學生真實感受，從而才能對該學科產(chǎn)生熱愛，才能真正弄懂所學知識，這樣有利于學生樹立對學科的認識、對知識的建設(shè)。通過課前微課拍攝，我們可以合理選取相應(yīng)的環(huán)境，如此方能夠讓學生有身臨其境之感，有助于學科學習。例如，在上“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”的課時，若僅是照本宣科，講些學生看不見也摸不著的干巴巴的相關(guān)儀器知識，則課堂便十分無趣，因而可以利用網(wǎng)絡(luò)教學具有情境感的優(yōu)點，在校錄課中可以詳細介紹學校的防火墻、路由器、核心交換機等設(shè)施的建造和該些設(shè)施是怎樣相連又怎樣輸送數(shù)據(jù)的相關(guān)知識。因為網(wǎng)絡(luò)中心是校網(wǎng)絡(luò)總出口，掌握全校互聯(lián)網(wǎng)的動態(tài)，學生的上網(wǎng)信息都經(jīng)由此處，加之學生日常里少有機會拜訪此處，因而對這里會充滿好奇。所以，微課通過錄入該處環(huán)境，彌補學生的渴望，從而讓學生有充足的積極性學習，以此能夠有助于教學目標的達成。

二、 加強實踐操作，培養(yǎng)學生探究能力

信息技術(shù)學科十分重視實踐操作，唯有不停的摸索和設(shè)身參與方能較完整的積蓄知識，讓學生親身體驗學習過程以便真正明白書本的概念所述，激發(fā)學生學習激情。比如：在上“計算機的硬件結(jié)構(gòu)”課時，老式的教學途徑，也許僅是單純解釋一下計算機的每個不同的零件和它們的作用。略進者便是運用多媒體教學，插入計算機每個零件的圖片及動態(tài)形式來表現(xiàn)，加之老師對每個零件的作用介紹，不過學生依然不能主動地去接受計算機知識，還是不利于更深學習。所以，我們可以采取老師先信息化介紹每個零件，然后再以學生小組為單位，給予一臺計算機實物，自行動手拆開觀看記錄每個零件的型號及功能，同時老師要提供相應(yīng)指示的方法，隨后便布置作業(yè)，以“調(diào)查當前計算機各部件的發(fā)展情況并與學校的計算機進行比較，每位同學配置一臺電腦，寫出部件清單及價格，形成書面報告”為話題撰寫報告。如此以往，學生的學習動力會有很大的進步，伴隨著的學生的實踐動手操作本領(lǐng)和綜合信息應(yīng)對解決本領(lǐng)都會有進步。

三、 利用任務(wù)驅(qū)動，提升學生實踐能力

靈活的使用任務(wù)驅(qū)動教學措施來培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時學會計算機的使用方法。在使用該措施傳授知識時，老師要清楚的知曉進行中的課程的階段要求、單元要求和課時要求，運用概念知識校正學生學習習慣，在學習中，指導(dǎo)學生能夠揣著問題對計算機知識進行課前探索；老師在布置實際任務(wù)時，需依據(jù)學生的計算機水準和教學大綱的整體指示，不但要滿足現(xiàn)前的教學指示，還要吸引學生注意，如此便要老師能夠跟進時代腳步，不斷改進自身的計算機水準，對教材中“舊式知識點”和“學生不能明白的學習事例”進行改進，使用當前學生接受的方式教授知識，著重依據(jù)高科技，確保所授知識吻合學生渴望；任務(wù)驅(qū)動法教學旨在實現(xiàn)教學要求，而好多學生在實戰(zhàn)中，產(chǎn)生“害怕、后退”的現(xiàn)象，所以，老師需完成激勵與指導(dǎo)的任務(wù)，讓學生養(yǎng)成敢于對抗困苦，迎難而進的思想。好比在教授數(shù)據(jù)庫的建設(shè)以及使用時，好些學生對數(shù)據(jù)庫比較陌生，老師就可以依據(jù)課本中的案例為本，依照實際生活中對數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和運用竅門的方法，促進學生明白數(shù)據(jù)庫的真正用途。

四、 實施分層教學，讓所有學生學有所得

教育學家加德納指出：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的?！币驗閷W生學習有差距，這方面在學習信息技術(shù)學科時極其顯著。高中的信息技術(shù)有兩本課本，這兩本書中的知識點包羅萬象，特別是使用計算機能力方面在信息技術(shù)教學中位高權(quán)重，一部分使用計算機能力要求的程序繁雜，學習中常常會出現(xiàn)記不住整個運作流程的狀況，所以務(wù)必要經(jīng)過重復(fù)多次使用訓(xùn)練方能學會對應(yīng)的門路。比如學習“數(shù)據(jù)排序”的內(nèi)容時，包括一般排序、自定義排序、高級排序三方面能力要求。一般排序是最簡單的所要學生掌握的能力；自定義排序程序較之多且難度大；高級排序最為困難，一般基本功較扎實的同學才能學會。像剛?cè)腴T的學生，需要先教授最簡單基本的一般排序；相對于基本功較扎實，已經(jīng)學會一般排序能力的學生，則不必教授一般排序，直接教授自定義排序。如此，在教學中，因材施教，不同學生對應(yīng)不同學習方向，可以有效化解學生實力差距過大的擔憂。

一言以蔽之，在新課程改革約束下的高中信息技術(shù)教學方案需要使用信息技術(shù)加強交流，通過交流推動信息技術(shù)教學發(fā)展，雙方相得益彰。加之社會持續(xù)進步，信息技術(shù)“改朝換代”步伐加快，教師應(yīng)源源不斷的加深信息技術(shù)的學習程度，從概念與實戰(zhàn)雙向提升自我，避免教學盲區(qū)，培育更成功的信息才子。

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作者簡介：

張倩，江蘇省徐州市徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學。endprint