《我也能拍微電影》主題式教學實踐與反思

摘 要：在主題式學習中，師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，《我也能拍微電影》以主題式教學的形式展開構建民主、平等、合作的師生關系，實現(xiàn)教學相長。

關鍵詞：主題式學習；微電影；高一信息技術

《我也能拍微電影》以主題式教學的形式展開，旨在讓學生主動接觸與主題相關的各種領域的學習內容，打破學科之間的限制，橫向學習與該主題相關的知識，在學習過程中整合不同領域的內容和學習策略。學習內容立足于高一信息技術的必修課程，讓學生利用信息技術獲取信息，表達觀點，與他人交流思想，更重要的是，讓學生利用信息技術為學習和生活服務，并在學習過程中領悟技術的方法和思想。

一、 《我也能拍微電影》教學設計的原則：

（一） 學法動態(tài)

學習的過程是在不斷演變和拓展的進程中完成的。強調通過“技術”將“頭腦中的畫面”以“電影”的形式展示出來，技術的支持性和畫面的原創(chuàng)性是設計教學的主要內容，怎樣開發(fā)學生自主創(chuàng)新的潛意識，是教學的最終目標。

（二） 注重學習過程、淡化作品本身

從興趣出發(fā)，提倡自主的學習和個性化研究方式，讓學生在過程中找到適合的方法，以正確的方法獲取整合信息，并將信息以個性化風格展示交流。教師在其中起到組織與推動作用，并通過作品階段性評價交流展現(xiàn)學生不同的閃光點，使學生獲得真正意義上的自由創(chuàng)作和自我發(fā)展。

（三） 教法動態(tài)

根據(jù)學生的具體進展，以主題內容和總體要求為綱領，調整教學方案的階段設計。

二、 《我也能拍微電影》基本教學程序

1. 技術學習階段，以圖像、音頻、視頻的加工處理為重點。學習的主要軟件有Photoshop， Cooledit，會聲會影。

2. 確立主題

根據(jù)學生實際，本學期為學生提供了以下四個主題，學生可以根據(jù)自己的資源和興趣，任選其中一個主題進行創(chuàng)作。

A. 校園文明 B. 安全在身邊

C. 創(chuàng)客文化 D. 人際交往

3. 創(chuàng)意設計階段。

在本階段，學生學習創(chuàng)作一個微電影的劇本，并根據(jù)劇本創(chuàng)作分鏡頭腳本。

4. 素材采集階段

利用身邊的設備，如手機，數(shù)碼相機等，以校園為主要拍攝環(huán)境，以身邊事和人為對象，拍攝豐富的素材。

5. 微電影制作階段。利用所學技術，對素材進行音視頻的加工與處理，完成微電影作品。

6. 展示交流。將作品上傳到投票吧，實現(xiàn)作品的展示與交流。

三、 《我也能拍微電影》教學實踐得與失

1. 整體結構的推敲。

在確立教學程序時，有兩種方案可供選擇，一種是先學習相關的軟件如Photoshop， Cooledit，會聲會影的基本操作，再確立主題，開展微電影的創(chuàng)作。另一種是先確立主題，然后在創(chuàng)作過程中，根據(jù)實際需要來完成對技術的學習，例如，在處理微電影封面的時候，學習PS的技術，在后期配音時學習音頻的加工處理。

經(jīng)過推敲，我們采用了第一種方案，其目的在于讓學生先對技術有一定的了解，知道了目前所能使用技術的限制，在編制劇本或分影頭腳本設計時做到量力可行，避免設計的鏡頭因為受到技術限制而無法落地。但缺點是前期學習技術的過程針對性不強。例如，學習PS時，因為學生的頭腦中還沒有針對主題的框架和構想，也沒有后期視頻素材的印象，所以對圖片的處理就缺乏實用性和深度加工。

2. 素材采集的管理。

由于主題是半開放式，素材采集的過程與場景，各小組都不一樣，拍攝過程的展開會出現(xiàn)以下的問題：

A. 外景遇雨天。正好拍攝外景的那幾節(jié)課遇見多雨的天氣，原計劃兩節(jié)課能完成的拍攝，都多少受到了天氣的影響。

B. 小組成員間的配合出現(xiàn)問題。由于某一個成員的不配合，讓原本的拍攝計劃未能實現(xiàn)。

C. 從鏡頭腳本到鏡頭的處理很不到位，造成學生拍攝的素材和前期的腳本設計出入較大，無目的拍攝的情況較嚴重，以至于后期加工時素材達不到要求。

3. 作品交流的過程性

作品的交流過程中，只體現(xiàn)了最終作品的交流，而從劇本創(chuàng)作到素材收集以及最終作品形成的過程性的展示和強調不夠。這樣做的結果是，有許多同學盡管也很努力，但因為受到某一個環(huán)節(jié)的影響而未能展示一個好的作品，就有了挫敗感，這時完全可以對劇本、分鏡頭腳本、素材拍攝的各個環(huán)節(jié)及時進行展示與交流，這樣做的好處是，即清晰完整地闡釋設計作品的形式與內涵，又可以通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。

四、 《我也能拍微電影》的教學改進方案：

改進方案的總體框架在于，以過程性評價促階段性的發(fā)展。

1. 在劇本創(chuàng)作階段，設立最佳劇本的評選，評價表如下：

劇本名稱故事完整（25分）主題突出（25分）人物鮮明（25分）場景合理（25分）總分

創(chuàng)意不等于劇本好，本環(huán)節(jié)要注意那些評分較低的劇本，跟蹤學生對劇本的改進。對于創(chuàng)意無亮點的小組，教師應該備選一些小創(chuàng)意，引領學生在此基礎上開發(fā)自己的新創(chuàng)意。

2. 在分鏡頭腳本的設計階段，設立最佳分鏡頭繪制獎，評價表如下：

劇本名稱充分體現(xiàn)創(chuàng)作意圖（25分）畫面形象簡潔易懂（25分）分鏡頭之間的連接明確（25分）對話，音效等標識明確（25分）總分

有些小組將許多內容集中畫在一個分鏡頭里，造成后期拍攝時的無所適從。在這一階段應強調對故事劇本的合理分段。

3. 在拍攝階段，設立最佳表演、最佳攝影、最佳團隊獎。

第一次拍攝活動結束之后，要及時對學生采集的視頻素材進行評價，從拍攝角度、光線、構圖、景別等不同角度分析素材，讓學生在反饋中及時發(fā)現(xiàn)自己在拍攝中的問題，以便第二次拍攝活動上改進不足。小組的精誠合作對于拍攝的成功與否也很關鍵，所以最佳團隊獎的設立就能有效地提醒小組成員的合作態(tài)度。而且，教師應該在這一過程中及時了解各團隊的合作情況，對于在團隊合作中出現(xiàn)問題的小組要及時出面協(xié)調甚至干預。

4. 在后期階段，設立最佳作品獎。

利用投票吧這樣一些網(wǎng)站，對最終作品進行票選。讓每個小組對自己的作品寫推廣簡介，讓吸引更多的觀眾為自己的作品加油助威，同時也能培養(yǎng)學生社群活動的能力。

總之，通過《我也能拍微電影》主題式的學習，打通書本和生活的界限，以分組討論式的學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力；讓學生在學習情境中進行自主的探討和學習，以自有的文化去解讀情境，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

作者簡介：張黎瑛，常州市三河口高級中學。endprint