新課改進(jìn)程中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)

摘 要：對(duì)初中階段的學(xué)生來說，他們?cè)诮?jīng)歷初中階段的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后再到高中階段往往會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。在這樣一個(gè)高度跨越的情況下，我們應(yīng)該意識(shí)到很多學(xué)生自身在面對(duì)新時(shí)期化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的一些問題和不足，積極地做好初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，這樣學(xué)生本身才能更好地參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保持對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心和興趣。

關(guān)鍵詞：新課改；初高中化學(xué)；銜接教學(xué)

一、 引言

對(duì)走入高中的學(xué)生來說，他們經(jīng)歷過初中階段的學(xué)習(xí)，本身的思想和知識(shí)基礎(chǔ)的形成也相對(duì)固化，而面對(duì)高中階段化學(xué)知識(shí)學(xué)科的一些新特點(diǎn)和新變化，他們很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難。一部分學(xué)生在初中階段化學(xué)的成績較好，并且對(duì)化學(xué)知識(shí)很感興趣，但是在高中的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中就很容易遇到諸多困難，進(jìn)而打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該積極有效地分析如何更好地展開高中化學(xué)和初中化學(xué)的銜接教學(xué)，讓學(xué)生更好地平穩(wěn)度過這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，保證學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和信心，這是具有非常重要的意義的。

二、 初中階段和高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)之間存在的差異性

相對(duì)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)來說，初中階段的化學(xué)知識(shí)本身更加關(guān)注定性分析，同時(shí)學(xué)生只需要對(duì)結(jié)論和現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)記就可以了，而高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行定性分析，同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行量化。我們應(yīng)該要讓學(xué)生記住是什么的，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因以及背后的原理和方法。初中化學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)過程主要以形象思維為主，很多實(shí)際現(xiàn)象都可以通過演示來進(jìn)行直觀的觀察，之后再進(jìn)行化學(xué)規(guī)律和概念的建立。高中階段的化學(xué)知識(shí)本身增加了更多模型化的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為抽象，很多規(guī)律和概念的記憶需要從抽象的角度來進(jìn)行分析，這樣學(xué)生的思考學(xué)習(xí)過程難免會(huì)遇到一定的困難。初中階段的化學(xué)知識(shí)概念中很多內(nèi)容都需要記憶和背誦，而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為依賴教師講述，往往利用死記硬背的方式來完成，自身也缺乏一定的總結(jié)和歸納能力，整體知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣較為被動(dòng)。而高中階段化學(xué)知識(shí)本身的記憶量得到大幅提升，同時(shí)很多知識(shí)內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行充分的理解和記憶，對(duì)其中的化學(xué)原理進(jìn)行分析。從學(xué)習(xí)方法來說，初中階段的學(xué)習(xí)方法在高中階段需要進(jìn)行一定的改進(jìn)，并且在綜合性更強(qiáng)進(jìn)度更快以及知識(shí)點(diǎn)更多的高中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本身如何對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，而教師如何進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這也是決定化學(xué)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。

三、 銜接教學(xué)的開展思路

第一，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，科學(xué)合理地對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制訂。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解。依據(jù)學(xué)生的學(xué)籍檔案，對(duì)初中階段學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生談一談自身對(duì)化學(xué)學(xué)科的一些看法，并且從自身的角度來尋找一些當(dāng)前高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)面臨的困難。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，就是應(yīng)該構(gòu)建一套科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更好地覆蓋到難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣，通過教師的不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心得到了重塑，同時(shí)也有利于下一階段高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

第二，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新。如果單一地沿用以往的教學(xué)方式，展開化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程，那么整個(gè)銜接教學(xué)的效果也自然就很難得到有效的保證。教師應(yīng)該從思想意識(shí)上重視銜接，對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變。教師在整個(gè)教學(xué)的過程中不應(yīng)該將學(xué)生群體定性成初中生，也不應(yīng)該將他們定性成具有高中化學(xué)思維的學(xué)生，而是應(yīng)該客觀地對(duì)待他們，對(duì)他們這一過渡時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行重視。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握不好，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)該進(jìn)行過度的責(zé)備，而是應(yīng)該更多地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從頭開始來對(duì)高中階段的教材知識(shí)進(jìn)行熟悉和理解。教師本身在日常教學(xué)準(zhǔn)備工作開展的過程中，也應(yīng)該對(duì)初中階段的化學(xué)教材和高中階段的化學(xué)教材進(jìn)行不斷的梳理，對(duì)其中一些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容體系之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確，在和其他教師進(jìn)行溝通交流的過程當(dāng)中，不斷地完善自身的教學(xué)方式和內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)銜接點(diǎn)進(jìn)行明確，通過對(duì)初中階段的化學(xué)教材和高中階段的化學(xué)教材進(jìn)行聯(lián)系，找出存在具有脫節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生一些初中沒有進(jìn)行很好掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，有針對(duì)性地展開教學(xué)講解工作。例如，在對(duì)元素化合物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如碳和磷元素）進(jìn)行教學(xué)的過程中，初中階段的化學(xué)知識(shí)教學(xué)中主要介紹了其相應(yīng)的對(duì)應(yīng)物質(zhì)，而高中階段的化學(xué)知識(shí)不僅僅要對(duì)一些簡單物質(zhì)進(jìn)行介紹，還需要從其本身的性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)等不同的角度進(jìn)行入手分析，同時(shí)也要讓學(xué)生理解其化合物也可根據(jù)其原子核外的電子排布規(guī)律來分析。在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，教師就可以引入一些初中階段的知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的概念。再例如，對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)的過程中，初中階段知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中對(duì)氧化反應(yīng)和氧化性還原性進(jìn)行分開了教學(xué)，沒有重視對(duì)其中聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)講解，整個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說理解上相對(duì)零散，沒有形成一個(gè)完善的體系。而對(duì)高中階段教學(xué)來說，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行了有效的聯(lián)系，并利用了氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到其化學(xué)反應(yīng)前后出現(xiàn)的元素化合價(jià)的變化，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解層次也就更加深入。教師在教學(xué)中也應(yīng)該指出這種知識(shí)學(xué)習(xí)上的差異性，并且從更加客觀的角度讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的差異性，讓學(xué)生形成正確的高中階段知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和理念。

四、 結(jié)束語

總的來說，對(duì)初高中階段化學(xué)教學(xué)來說，教師本身應(yīng)該提升重視程度，并且在教學(xué)的過程中融入更加科學(xué)合理的銜接思路，找準(zhǔn)教學(xué)中的銜接點(diǎn)，把握初中階段和高中階段化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的差異性來更好地展開教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬劍英.有效克服初高中化學(xué)銜接出現(xiàn)的“瓶頸效應(yīng)”——教學(xué)中重視優(yōu)化學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)教學(xué)參考.2012，（32）：72-73.

作者簡介：劉云飛，山西洪洞縣第二中學(xué)。endprint