抓住學(xué)生認知興趣讓高中生物課堂充滿激情

摘 要：傳統(tǒng)的生物課堂或者是抽象理論說教或者是讓同學(xué)們死記硬背，這其實就是灌輸教育，同學(xué)們在這被動的環(huán)境里或者應(yīng)付差事，或者不能真正消化知識達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。所以要想激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的主觀能動性，我們就得激發(fā)學(xué)生興趣。本文就從教學(xué)實踐出發(fā)，說一說如何在生物教學(xué)過程中抓住學(xué)生興趣，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；認識興趣；實驗；反思

教育心理學(xué)認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們只有激活學(xué)生興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的主觀能動性，才能真正從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成積極主動的“我要學(xué)”。生物作為一門自然學(xué)科，探究的是動植物的產(chǎn)生和發(fā)展的基本規(guī)律。但是傳統(tǒng)的生物課堂往往是生物性狀背誦和機械的原理探究，這樣就單調(diào)乏味，導(dǎo)致很多同學(xué)支應(yīng)差使，濫竽充數(shù)。要想規(guī)避這種情況，我們就得結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，在不同的知識點和認知階段都能充分挖掘?qū)W生的興趣點，這樣才能吸引學(xué)生形成從理論到實踐的認知驅(qū)動鏈，才能產(chǎn)生主動探索的可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，下面我就結(jié)合高中生物教學(xué)經(jīng)驗，從幾個角度討論一下如何結(jié)合實際情況抓學(xué)生認知興趣，從而全面促進課堂效率提升。

一、 趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心

導(dǎo)入是課堂必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師忽略導(dǎo)入階段，邁上講臺直奔主題，這樣不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，無法撩撥大家的好奇心，甚至有的同學(xué)還反應(yīng)不過來，這樣的課堂肯定是低效的。其實，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就兩三分鐘，占用時間比較短，精彩的導(dǎo)入不但能概括新課的內(nèi)容，最重要的是能結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置趣味的話題，抖出懸疑的包袱。

比如，在教學(xué)“遺傳規(guī)律”時，我就通過一個趣味小故事來吸引學(xué)生興趣，激發(fā)大家對本課內(nèi)容的探索興趣：有一個漂亮的女明星被不修邊幅的愛因斯坦所折服和吸引，她寫了一封熱烈的求愛信：“以我的美貌和你的智慧，如果我們結(jié)為夫妻的話，我們的后代不但擁有您聰明睿智的頭腦，還有我清純脫俗、氣質(zhì)不凡的外貌，豈不是完美。”關(guān)于愛的話題，一下就吸引了學(xué)生的興趣，然后我們就拋出問題：如果他們真結(jié)婚生子的話，一定會像女明星說的那樣，孩子是聰明漂亮、十全十美的嗎？

簡短的故事，切合教學(xué)內(nèi)容的問題包袱，在短短幾分鐘內(nèi)就把同學(xué)們帶入到教學(xué)情境中來。還沒開始授課，同學(xué)們就已經(jīng)產(chǎn)生了迫不及待探索究竟的欲望，這樣的課堂能不活躍，能不高效嗎？

二、 挖掘先例，學(xué)習(xí)大師探究方法

牛頓曾經(jīng)說過：如果我能看得更遠，那么我是站在巨人的肩膀上。人類科技的每一個進步都積累了很多先人的探究成果。我們學(xué)習(xí)生物，不僅僅要讓同學(xué)們記住生物的性狀和生命發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，我們還要引導(dǎo)同學(xué)們掌握和學(xué)習(xí)思考方式和探究方法。生物學(xué)科中也有很多精彩的探究過程，我們可以通過給同學(xué)們分享大師的探究故事，啟迪孩子們開啟生物規(guī)律的探索思路，掌握科學(xué)探索的方法。

比如，在學(xué)習(xí)植物光合作用時，我們可以借助生物史上巧用同位素標(biāo)記法來探究光合作用物質(zhì)變化的故事，還可以借鑒沃森和克里克巧妙分析DNA的X射線的衍射圖譜發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。再比如，探究遺傳規(guī)律，猛一提到這個話題，同學(xué)們肯定不知道從哪里入手思考，我們也可以讓大家先閱讀孟德爾成功發(fā)現(xiàn)遺傳兩大規(guī)律的軌跡：首先要精心選材，其次要有科學(xué)的觀察方法和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，然后他在信息繁雜的雜交實驗數(shù)據(jù)中，先擱置其他，僅選取其中的一對性狀來分析，如此便簡化了研究對象和探索過程，然后再結(jié)合科學(xué)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計法進行探索，就可取得成功。

通過探究故事，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)大師思考問題的方式，掌握正確的探索思路。這樣一來不但能有效激發(fā)學(xué)生興趣，更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿大師嚴謹?shù)闹R探索精神。

三、 聯(lián)系生活，廣泛認知生物現(xiàn)象

高中生物注重探究生命本質(zhì)，但是生物離我們并不遙遠。我們?nèi)粘Ｉ畛缘娘埐?，路邊見的草木和鳥蟲等都屬于生物范疇。當(dāng)前高考越來越注重結(jié)合身邊生活設(shè)置綜合性探究話題，所以我們在生物教學(xué)中，要能啟發(fā)同學(xué)們注意觀察周邊的生物現(xiàn)象，這樣才能舉一反三，通過聯(lián)想，將知識點串聯(lián)起來，生成知識脈絡(luò)，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時，如果我們只停留在教材上進行探索，同學(xué)們的思維是凝固的，打不開。所以我們可以在知識探究后，結(jié)合實際話題來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行思考：破案現(xiàn)場，法醫(yī)一般會提取被害人或兇手的什么信息來鎖定嫌疑犯呢？對，大家說得很好，毛發(fā)、血液和體液等攜帶DNA信息的物質(zhì)。那么DNA為何有這么強大的能力呢？這樣在平時的教學(xué)中就鼓勵和指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合生活實際問題來從生物角度進行思考，便于鍛煉同學(xué)們舉一反三，運用學(xué)到的知識點和探索方法來解釋身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象的能力，有效提升探索和學(xué)習(xí)的效率。

四、 注重實驗，全面增長探究技能

生物是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，而實驗探究是研究自然學(xué)科的必要手段。這就要求我們不但要能啟發(fā)學(xué)生掌握探究思路，更要具有親自動手實驗探究的能力。所以，生物教學(xué)一定不能忽略對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有通過切身的動手實驗才能發(fā)現(xiàn)細節(jié)上的不足，才能切實將知識轉(zhuǎn)化成運用技能。

實驗教學(xué)過程中，我們先給同學(xué)們邊演示邊講解，有不懂的地方，允許隨時提問。在細節(jié)問題上，教師要注重適時點撥和啟發(fā)，引起大家的重視。比如，在探索“影響酶活性的條件”時，筆者就組織同學(xué)們通過自主實驗的方式來分析和探究溫度對酶活性的影響。這個過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生竟然采用斐林試劑來進行酶的催化效率鑒定，我當(dāng)時沒打擾他們。等實驗做完，得到結(jié)果的時候，再給予及時的點撥和啟發(fā)：溫度升高時，斐林試劑會不會發(fā)生變化呢？這一反問，這幾個學(xué)生恍然大悟，一下就發(fā)現(xiàn)了自己錯誤的根源：用斐林試劑需要進行加熱，而加熱會讓酶活性增強，使淀粉逐漸被水解，這樣就無法進行對比。在筆者的提議下，大家換成碘液來檢測，同學(xué)們在催化反應(yīng)結(jié)束后直接滴加碘液，參照溶液有沒有變藍來進行淀粉有沒有被水解的判斷，取得了良好的實驗效果。

通過實驗操作，我們會發(fā)現(xiàn)有很多認知不足，不要怕出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題我們才能對癥下藥一個個解決問題，才能在滿足學(xué)生探究欲望的同時，完善知識鏈條，培養(yǎng)一絲不茍的探究精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、 啟發(fā)反思，注意完善知識漏洞

子曰：學(xué)而不思則罔，也就是只學(xué)習(xí)不思考就會迷茫，所以生物教學(xué)中，不能忽略課堂反思環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，反思環(huán)節(jié)我建議也以切合學(xué)生認知的方式，喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來。這樣就能驅(qū)動同學(xué)們在課堂結(jié)束前的幾分鐘，通過感興趣的話題回顧課堂知識，完善認知理解。

我一般都在課尾留三五分鐘，給出一個切合課堂主題，又趣味十足的小話題，讓同學(xué)們結(jié)合課堂知識思考來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的精神。比如，學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律，我們可以讓大家在反思階段給出一定數(shù)據(jù)，讓大家分析為何驢和馬雜交的騾子不能生育后代？同學(xué)們通過對染色體數(shù)目的分析，認識到“馬的卵子染色體數(shù)是32條，驢的精子染色體數(shù)是31條，通過精卵結(jié)合發(fā)育成的新個體——騾子的染色體數(shù)是63條，無法進行減數(shù)分裂，所以不能生育”。

反思是課堂的畫龍點睛之筆，但是反思不僅僅是回串知識，而是要抓住學(xué)生的認知點，設(shè)置學(xué)生樂于認知的、對課堂重點有高度概括的話題。這樣才能驅(qū)動積極的反思，才能讓學(xué)生在反思過程中串聯(lián)知識點，生成運用能力。

本文是我聯(lián)系多年的教學(xué)經(jīng)驗對高中課堂如何別開生面，吸引學(xué)生興趣，產(chǎn)生積極主動探索效應(yīng)的幾點分析和探索?？偟膩碚f，課堂是學(xué)生的課堂，課堂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過主動探索和體驗掌握知識。所以在課堂的每一個環(huán)節(jié)，我們考慮的主要對象就是學(xué)生，我們的教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生的認知規(guī)律展開，只有抓住了學(xué)生，才是抓住了課堂的主要矛盾，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極參與到學(xué)習(xí)互動中來，高效課堂不請自來。

參考文獻：

[1]徐鳳.讓高中生物教學(xué)充滿激情[J].考試周刊，2013，（69）.

[2]范俊.探尋高中生物高效課堂的出路[J].理科考試研究：高中版，2015，22（10）.

作者簡介：

陳孟杰，廣西壯族自治區(qū)隆林各族自治縣隆林中學(xué)。endprint