用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建

劉漢一+王稀珍

摘 要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)重大工程，需要?jiǎng)?chuàng)新思維方式的引領(lǐng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維方式有五種表現(xiàn)形式：跨界思維、共享思維、開放思維、平臺(tái)思維和數(shù)據(jù)思維，它們?cè)诂F(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、運(yùn)行體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；創(chuàng)新思維

作者簡(jiǎn)介：劉漢一（1969-），男，江西南康人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院教授，研究方向?yàn)楫?dāng)代社會(huì)發(fā)展與馬克思主義理論；王稀珍（1990-），男，江西吉安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)楫?dāng)代社會(huì)發(fā)展與馬克思主義理論。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“馬克思主義哲學(xué)視域下的‘互聯(lián)網(wǎng)+思維方式研究”（編號(hào)：ZX1505），主持人：劉漢一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）34-0041-04

以大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)革命正以驚人的速度席卷全球，人工智能、人機(jī)交互、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)領(lǐng)域獲得突破性的發(fā)展，由此，人類步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)相互的交錯(cuò)融合，深化了人類對(duì)客觀世界的既有認(rèn)識(shí)，形成了一種新的思維方式，即“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式。這是一種以大數(shù)據(jù)技術(shù)與信息技術(shù)為核心的創(chuàng)新思維方式，其表現(xiàn)形式包括跨界思維、共享思維、開放思維、平臺(tái)思維和數(shù)據(jù)思維等等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維方式創(chuàng)造性地變革了人類的生產(chǎn)和生活，在思維領(lǐng)域帶來顛覆性的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要主體、客體、媒介等多元化力量協(xié)同創(chuàng)新，需要用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系朝著遵循教育發(fā)展規(guī)律的方向發(fā)展。

一、用跨界思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)體系構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，跨界已席卷各個(gè)行業(yè)，鋪散在生活中的各個(gè)角落?？缃缧袨樵缫褲B透到日常生活的方方面面，跨界形式呈現(xiàn)多樣、多元，越來越多原本不搭界、相對(duì)的元素開始相互融合交匯?？缃?，本質(zhì)上不是一種發(fā)明，而是一種創(chuàng)新或創(chuàng)意，更強(qiáng)調(diào)的是方法。跨界更是一種思維方式的呈現(xiàn)，有效地促使人類將不相關(guān)的元素進(jìn)行交叉組合，提升創(chuàng)新、合作能力?？缃缢季S，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的重要表現(xiàn)形式，是指思維主體在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代具有大世界視野，敢于打破傳統(tǒng)的條條框框，勇于和善于從多視角來認(rèn)識(shí)問題和提出解決方案的一種思維方式。它著重強(qiáng)調(diào)的是交叉、跨越、融合、互涉，是一種全新的獨(dú)特思維特質(zhì)，具有多樣性、關(guān)聯(lián)性、多視角性等特征。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)重大工程，包含目標(biāo)體系構(gòu)建、內(nèi)容體系構(gòu)建、運(yùn)行體系構(gòu)建、保障體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等等多個(gè)方面。在目標(biāo)體系構(gòu)建方面，長(zhǎng)期以來，我們的視野局限在職業(yè)教育自身范圍之內(nèi)，更多地注重學(xué)生的階段性教育和技術(shù)能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的終身發(fā)展；更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)化，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、人才培養(yǎng)落后市場(chǎng)需求等問題嚴(yán)重；更多地關(guān)注中等職業(yè)教育，對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展缺乏思考等等[1]。

用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，首先就要在目標(biāo)體系上打破常規(guī)，突破邊界?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的目標(biāo)之一就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求不再僅限于技術(shù)型人才，更多的需要復(fù)合型、高精深人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的目標(biāo)設(shè)定上需要更加寬廣的視野和多元跨界的意識(shí)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的另一個(gè)目標(biāo)是要樹立終身職業(yè)教育理念。這便要求國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校要打破傳統(tǒng)的界限，跨界整合教育資源，促使職業(yè)教育主體多元化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從工具性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身性質(zhì)的生存教育。在教育對(duì)象的理解上，要從適齡學(xué)生向全民擴(kuò)展；在教育過程的理解上，要從學(xué)齡教育向終身教育延伸。打破身份的邊界、跳出年限的束縛，這就是跨界思維的引領(lǐng)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建還有一個(gè)目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。目前學(xué)界達(dá)成共識(shí)的是，現(xiàn)代職業(yè)教育需要打破學(xué)歷限制，構(gòu)建一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中專、大專、本科和研究生教育的一體化。實(shí)際上，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系更需要在職業(yè)教育的發(fā)展空間上進(jìn)行突破。比如，職業(yè)教育與普通教育銜接不暢是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題。脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)既有大環(huán)境的影響，也有小環(huán)境的制約。從思維角度看，還是因?yàn)槿狈拸V視野、跨界勇氣，還是就職業(yè)教育看職業(yè)教育。以跨界思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)體系構(gòu)建，就能充分認(rèn)識(shí)各種類型教育之間的特征、要素，有效塑造各個(gè)階層教育的互通體系，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、用開放思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系構(gòu)建

在認(rèn)識(shí)新事物或客觀世界時(shí)，人們采用的非閉合性思考方式便是開放思維，這是具有全局前瞻性的思維方式。開放思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的重要表現(xiàn)形式之一，是指思維主體全方位、多角度地理解和認(rèn)識(shí)所面臨的客觀世界，同時(shí)不拘泥于經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的方法，獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)周遭世界或事物進(jìn)行嚴(yán)密分析并得出有效結(jié)論的一種思維方式。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建正是需要對(duì)整個(gè)體系有著全面的把控和認(rèn)識(shí)。然而，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，長(zhǎng)期以來有多種誤解。有人認(rèn)為，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是實(shí)現(xiàn)中高職一體化；有人認(rèn)為，就是高職升本；比較“前沿”的理解是，把部分普通高校轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型本科院校就是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系構(gòu)建的任務(wù)[2]。這些理解都停留在傳統(tǒng)思維之上，現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)更宏觀、更系統(tǒng)、更豐富。

開放思維作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思想引領(lǐng)，要求思維主體打破傳統(tǒng)封閉界限，摒棄線性思維，用趨向開放的思考方式去謀劃體系構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面對(duì)的就是一個(gè)開放的客觀世界?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的教育體系，學(xué)制學(xué)歷要開放，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系要開放，培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)模式也要開放。endprint

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，職業(yè)教育不只是正規(guī)學(xué)校教育的一種類型、一個(gè)階段，而是職前教育、職校教育、職中培訓(xùn)緊密結(jié)合的一個(gè)連續(xù)過程；職業(yè)教育不只是職業(yè)學(xué)校的教育，而是普通學(xué)校教育與職業(yè)學(xué)校教育、中等學(xué)校教育與高等學(xué)校教育、學(xué)校教育與各類教育培訓(xùn)相互銜接、互聯(lián)互通的開放教育體系[3]?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅僅由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技術(shù)人才的需求驅(qū)動(dòng)，還是全民終身教育的組成部分，要為全民提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育不只強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，還要重視品德培養(yǎng)，既教做事，更教做人。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系的關(guān)注點(diǎn)要從傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，以開放思維引領(lǐng)到職業(yè)技能培訓(xùn)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國(guó)家社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的宏觀、系統(tǒng)、豐富的內(nèi)涵上來。

如果從微觀層面深入探究現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，開放思維的思想引領(lǐng)作用同樣突出。比如，在課程設(shè)置方面，需要摒棄傳統(tǒng)落后的課程體系，建立健全課程銜接體系。傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下確立的課程體系專注于學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)要求，較少考慮各級(jí)各類教育之間的有效對(duì)接，職業(yè)教育課程體系分離現(xiàn)象嚴(yán)重。這種分離不僅表現(xiàn)為職業(yè)教育體系與普通教育體系分離，還傳導(dǎo)形成職業(yè)教育體系與人力資源市場(chǎng)的分離。即使在職業(yè)教育體系內(nèi)部，傳統(tǒng)課程體系也存在不同教育層次之間的分離。開放思維要求全方位構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系，在課程體系建設(shè)方面就是要消除以上各種分離。要通過頂層設(shè)計(jì)，建立國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。在普通教育體系中適當(dāng)增加職業(yè)教育類課程，在職業(yè)教育體系中加大普通文化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”，構(gòu)建開放多元的現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系。

三、用共享思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行體系構(gòu)建

共享思維是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)發(fā)展而被廣為深知的一種思維方式。這種思維方式不是獨(dú)享，是具有公正內(nèi)涵的分享；不是均享，是合理差異的分享?！肮蚕怼睆淖畛醯膮⑴c、分享含義不斷演化為參加、分擔(dān)含義。在過去，共享是從源頭開始的共享，而如今則更多是指思維主體的貢獻(xiàn)。同時(shí)，共享把思維主體和客體有機(jī)結(jié)合起來，避免了二者的割裂。隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體、組織之間的關(guān)系越來越密切，交流愈發(fā)頻繁。兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體為達(dá)成一致的目標(biāo)開始相互合作，分享彼此的資源和想法，這就是共享的本質(zhì)?？梢?，共享思維是一種與眾不同的感知和思考方式，它建立在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)支撐之上，具有全民性、包容性、公正性等特征。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，共享思維已被整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可、接受和應(yīng)用，人們司空見慣的共享單車、滴滴打車等等，都是共享思維的體現(xiàn)。共享思維促進(jìn)每個(gè)獨(dú)立主體相互的交流、分享，進(jìn)而有效地促進(jìn)彼此間的跨界融合，顛覆重構(gòu)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也要充分運(yùn)用共享思維，推動(dòng)構(gòu)建高效、可持續(xù)的產(chǎn)教融合、校企合作運(yùn)行體系。

產(chǎn)教融合、校企合作是一段時(shí)期以來職業(yè)教育運(yùn)行模式改革的重要方向。這種運(yùn)行模式有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)化，有利于進(jìn)一步密切職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的關(guān)系，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的各級(jí)各類技能人才。為此，各地采取了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、職教集團(tuán)等做法，提出了多種具有區(qū)域特色的產(chǎn)教融合、校企合作模式。然而，目前的這些融合、合作模式效果并不如意，在校企之間往往出現(xiàn)“一頭熱，一頭冷”，企業(yè)合作興趣不大、參與不積極[4]。

共享思維為解決當(dāng)前困境提供引領(lǐng)。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的跨界融合。在具體的實(shí)踐中，產(chǎn)教融合是一種多元價(jià)值訴求和多方利益關(guān)系交錯(cuò)的復(fù)雜形態(tài)。校企合作是推動(dòng)產(chǎn)教融合的具體形式，要求企業(yè)與職業(yè)院校構(gòu)建緊密的內(nèi)在聯(lián)系，形成有機(jī)整體。校企合作的表現(xiàn)形式是教學(xué)與生產(chǎn)過程全面對(duì)接，深層蘊(yùn)涵是資源共享，是尋求利益的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成雙方相互依存、相互作用的整體，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)雙贏。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)、企業(yè)提供技能人才；對(duì)行業(yè)而言，則關(guān)心的是獲得更多智力支持，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)、規(guī)模壯大。產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)質(zhì)就是一種共享，資源共享、利益共享。

基于共享理念，產(chǎn)教融合、校企合作就不應(yīng)該局限于“企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、院校推薦畢業(yè)生”這種簡(jiǎn)陋的運(yùn)行模式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向市場(chǎng)需求辦學(xué)，提高服務(wù)企業(yè)的能力，不僅為企業(yè)提供高技能專業(yè)人才，還要能結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要開展研究，并將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，使企業(yè)真切感受到校企合作的益處；企業(yè)積極參與共同制訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合設(shè)置開設(shè)專業(yè)課程，派遣一線技師、高級(jí)工程師參與教學(xué)過程，同時(shí)推進(jìn)聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，加快科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，必然為職業(yè)院校發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

四、用平臺(tái)思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育保障體系構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)有效地把不同群體創(chuàng)造性地相互連接起來，構(gòu)建了互聯(lián)機(jī)制。在信息爆炸式增長(zhǎng)的大背景下，“平臺(tái)”不再是軟件分層中的結(jié)構(gòu)思想，而是已進(jìn)化為通過中介或相關(guān)業(yè)務(wù)鏈，有效地整合單一、分散的信息，梳理信息結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而構(gòu)建一個(gè)開放、共享的大平臺(tái)。平臺(tái)思維就是指思維主體依托組織模式，對(duì)各方信息、要素等有效整合，突破傳統(tǒng)清晰的界限，構(gòu)建一個(gè)多主體共享且多方共贏的生態(tài)圈的一種思維方式。平臺(tái)思維對(duì)思維客體的整體與部分、系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系做科學(xué)研究，并重點(diǎn)把握客觀事物間存在的普遍聯(lián)系。平臺(tái)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的重要表現(xiàn)形式之一，是統(tǒng)籌兼顧整體與局部的一種思維模式。它既著眼于整體，又注重局部，力求使整體功能獲得極大發(fā)揮。

用平臺(tái)思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育保障體系構(gòu)建，有助于最大限度地發(fā)揮多方力量、整合教育資源，夯實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代職業(yè)教育保障體系包括制度規(guī)范體系、經(jīng)費(fèi)支持體系、師資培養(yǎng)體系等等多方面內(nèi)容，歸根結(jié)底是如何充分調(diào)動(dòng)教育資源為實(shí)施職業(yè)教育提供保障。以平臺(tái)思維為引領(lǐng)，建設(shè)多種資源共享平臺(tái)就是解決這一難題的最好辦法。endprint