關(guān)于高中地理校本課程的幾點思考

摘 要：依據(jù)教育部頒發(fā)的新世紀(jì)人教版教育發(fā)展綱要及素質(zhì)教育要求，結(jié)合本地區(qū)的地理素材及本校的校情、學(xué)生情況及城市的可持續(xù)發(fā)展理念，我校理論結(jié)合實際，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的實踐?，F(xiàn)在根據(jù)新校本教材編制及使用的現(xiàn)實意義，和本校編制使用地理校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本地的地理素材、地理資源開發(fā)的依據(jù)及載體，把校本教材在使用過程中的問題及反思進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：校本課程；地方資源；課程開發(fā)；理論結(jié)合實際

一、 地理校本課程資源的開發(fā)及使用的現(xiàn)實意義

校本課程資源的開發(fā)及使用過程中可以將學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象、地理事物、地理資源融入到地理教學(xué)及學(xué)習(xí)中，使他們親切的感受到地理課本知識來源于生活，又可以應(yīng)用于生活實踐，因此地理校本、地理課程資源的開發(fā)及使用有以下現(xiàn)實意義：

（一） 從素質(zhì)教育的改革方向來看，可以把素質(zhì)教育改革實踐于第一線，切實把素質(zhì)教育口號及理念體現(xiàn)反映在學(xué)生的身上及學(xué)習(xí)的實際過程當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力及全面發(fā)展的教育理念，讓學(xué)生真真切切地感受到素質(zhì)教育的大致方針。

（二） 從本地、本校的學(xué)生實際情況來看，由于本校屬于職業(yè)高中性質(zhì)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)及他們的學(xué)習(xí)積極性較差，如果能夠借助本地的地理資源及地理現(xiàn)象來激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)地理問題，提出地理問題，收集地理素材，解決地理問題的興趣及學(xué)習(xí)動力，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過自己自主學(xué)習(xí)來提高他們的地理成績，進(jìn)而真正實現(xiàn)教育方針的學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

（三） 從教學(xué)研究及提高業(yè)務(wù)能力方向來看，通過收集地理素材及編制地理校本課程這一過程，可以發(fā)現(xiàn)身邊的大量資料可以用作地理教學(xué)的地理課程資源及加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的了解。同時還可以學(xué)會收集地理事物，進(jìn)行實地考察的調(diào)查方法，及在走訪了解的過程中，形成自己的地理素養(yǎng)，從而把理論結(jié)合實際的教育理念及在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活落實到實處，從而進(jìn)一步認(rèn)識自我、提高自我。

（四） 從促進(jìn)本校地理教師團(tuán)隊意識來看，編制一本適合于本地區(qū)學(xué)校的地理校本課程不是一人之功，要集合全校的地理素質(zhì)教師的能力，來完成這一校本課程的編制，從而促進(jìn)本校教師的團(tuán)隊意識及合作意識。同時在校本課程的編制過程中，要求每一位老師時時刻刻關(guān)注身邊的地理事物，關(guān)注本市本縣及本校的發(fā)展實際，去做大量的調(diào)查研究，通過彼此之間的交流溝通及互相幫助，可以大大提高彼此之間的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)技能，促進(jìn)教師之間形成互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的團(tuán)隊精神。同時在這一過程中還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過師生之間的互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及動力，幫助教師團(tuán)隊來進(jìn)一步了解學(xué)生，幫助他們提升學(xué)習(xí)興趣，通過校本課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，在校本課程的編制過程中，每一位教師都不僅是一個組織者，又是一個學(xué)習(xí)者，這樣可以讓全校的地理教師在生活及實踐中來提升自己。

二、 地理校本課程在使用過程中要達(dá)到的目標(biāo)

（一） 地理校本課程內(nèi)容來源于本地區(qū)及學(xué)生身邊的實際情況，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二） 讓學(xué)生真實地感受到課本的地理知識，就是人們對自己身邊的地理事物及地理現(xiàn)象的歸納總結(jié)，地理知識就在我們每一位學(xué)生的身邊，只要我們用心去體會就可以真切地發(fā)現(xiàn)。

（三） 地理校本課程在我們學(xué)校具體應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生及老師真實地了解我們身邊每天發(fā)生的地理現(xiàn)象及地理問題，通過思考來尋找解決這一系列地理問題的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的地理思維。

三、 地理校本教材的選材原則

我校地理組教師在編寫地理校本課程的過程中，本著以下篩選素材的原則，來加強(qiáng)校本課程內(nèi)容與本校的學(xué)生實際情況及本地的風(fēng)土人情結(jié)合起來，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（一） 地方性原則：即在選擇校本課程及案例時的本地素材為原則，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物及問題。

（二） 理論結(jié)合實際原則：即選材時以地理的專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生身邊發(fā)生的實際地理現(xiàn)象為案例去講解，有利于讓學(xué)生感受到知識來源于生活，又高于生活的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

（三） 大眾性原則：即選擇地理校本課程內(nèi)容時要以大眾化的地理素材為依據(jù)，讓大部分人感到不陌生，以適合大部分的人選用與學(xué)習(xí)。

（四） 獨特性：即選材時要以本地獨特的地理資源為背景，而不是社會普遍現(xiàn)象。

四、 關(guān)于地理校本課程編制的反思

（一） 把人教版的地理素材與地理校本素材的主次地位區(qū)別開來，地理校本課程只是對其中必須地理教材的補(bǔ)充與完善，為次要地位，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與完善以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育目標(biāo)而編制的，以地方課程來加強(qiáng)學(xué)生對國家必修課程的理解與把握，更好地完成國家教育部關(guān)于發(fā)展學(xué)生地理思維及對大眾性地理知識的掌握之基本目標(biāo)與方針。校本課程僅僅是依靠本校有限的地理教師資源而開發(fā)的，雖然擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性及學(xué)習(xí)的空間范圍，但也存在知識廣度上的局限性，所以不能大范圍地推廣使用，存在一定的局限性。

（二） 正確處理好是以學(xué)生為中心還是以教師為中心的地理教學(xué)問題，盡量促成國家素質(zhì)教育方針提出的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)為目的的方針落實。

（三） 實施效果評價，地理校本課程的應(yīng)用及成效，不能僅以好或者不好，學(xué)生高考成績有沒有提高來定論，而應(yīng)以有沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣，有沒有提高學(xué)生對本土地理環(huán)境資源的了解及學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法來評價。

（四） 編制地理校本課程中遇到的問題及處理方法。

問題一：時間不足。

處理方法：充分利用節(jié)假日及周末時間或晚上時間去收集整理資料。

問題二：費用不足。

處理方法：盡量把學(xué)生的力量整合起來，通過他們來完成部分地理資料的收集，這樣既能節(jié)約開支，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富他們的地理知識，一舉多得。

以上是個人關(guān)于編制地理校本課程的幾點想法，有不足之處希望指正。

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[3] 劉恩山.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)：初中地理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：曹迎春，安徽省阜陽市潁上縣職教中心。endprint