情境創(chuàng)設(shè)中騰飛

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對于化學(xué)知識的理解更加的透徹，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，本文提出了幾點化學(xué)課堂情景教學(xué)中存在的問題，提出了幾點解決的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)：情景教學(xué)；問題；策略

一、 初中化學(xué)課堂情境教學(xué)中存在的問題

1. 初中的化學(xué)教師對于情景教學(xué)的教育理念認識錯誤

在初中化學(xué)教師設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時候往往忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候往往根據(jù)的是化學(xué)教師自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候忽視了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有真正的激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的興趣，也沒有從特定的教學(xué)情境出發(fā)使得學(xué)生對化學(xué)問題產(chǎn)生認知的沖突，使得化學(xué)教學(xué)的情境設(shè)計并沒有發(fā)揮出真正的教學(xué)目標。

2. 初中化學(xué)教師設(shè)計的情境教學(xué)形式利于形式化

在初中化學(xué)課堂教學(xué)的時候設(shè)計的教學(xué)情境無法從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，所設(shè)計的教學(xué)情境沒有與當堂課講解的化學(xué)知識聯(lián)系在一起，使得初中化學(xué)課堂上包含的情境教學(xué)形式可有可無，例如：在講解化學(xué)中二氧化碳的性質(zhì)的時候，初中的化學(xué)教師引用民間屠狗妖的故事作為引入，但是僅僅寥寥幾句便帶過了這一個故事，進入到傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生對于二氧化碳的性質(zhì)沒有基本的認知就進入到枯燥的化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之中，這間接地表明，初中的化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候沒有樹立正確的認知，僅僅是當其作為一種活躍課堂氛圍的手段，沒有真正的發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。

3. 初中化學(xué)教師設(shè)計的情境教學(xué)與學(xué)生的生活認知不符合

初中的化學(xué)教師設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)當從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候?qū)瘜W(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種熟悉以及親切的情感，但是初中的化學(xué)教師在設(shè)計化學(xué)情景教學(xué)的時候并沒有從這一角度出發(fā)，也就無法使得學(xué)生在重新認識生活中的化學(xué)現(xiàn)象的時候掌握正確的分析問題的能力以及解決問題的能力，尤其是一些初中化學(xué)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及對于化學(xué)課堂的整體掌控能力，在設(shè)計情景教學(xué)的時候沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)對學(xué)生進行提問以及師生互動，導(dǎo)致初中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

二、 優(yōu)化初中化學(xué)課堂情境教學(xué)設(shè)計的策略

1. 初中的化學(xué)教師應(yīng)當在設(shè)計情境教學(xué)的時候聯(lián)系學(xué)科的特點

為了使得學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初中的化學(xué)教師應(yīng)當基于一定的基礎(chǔ)進行化學(xué)情境的設(shè)計，從化學(xué)學(xué)科的基本特點出發(fā)，使用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法進行化學(xué)課堂的設(shè)計，例如：在化學(xué)實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，初中的化學(xué)教師應(yīng)當從化學(xué)實驗的實際應(yīng)用過程出發(fā)，針對具體的化學(xué)實驗設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生從這些問題的角度出發(fā)對自己的化學(xué)實踐動手能力進行反思與提高、改善。不僅如此，初中的化學(xué)教師在設(shè)計化學(xué)教學(xué)情境的時候還可以從化學(xué)趣聞、化學(xué)歷史以及生活趣聞的角度進行趣味教學(xué)情境的設(shè)計，利用多種素材進行化學(xué)課堂情景教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，改善初中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生對于化學(xué)課堂的參與度更高，更積極主動地參與到化學(xué)課堂以及實踐活動的學(xué)習(xí)之中。

2. 進行化學(xué)課堂情景教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的時候從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際角度出發(fā)

在新課程改革的背景下，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，為了使得學(xué)生真正的養(yǎng)成化學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，初中的化學(xué)教師應(yīng)當注重從學(xué)生的角度進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得學(xué)生能夠更便捷的理解初中的化學(xué)知識，從自己熟悉的日常生活的經(jīng)驗出發(fā)對即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有基本的了解，并且從這些角度出發(fā)，初中的化學(xué)教師設(shè)計出的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠真正的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在情景教學(xué)的情況下發(fā)散自身的思維，例如：在講解初中化學(xué)中分子的結(jié)構(gòu)以及間隔的知識的時候，初中生的抽象思維想象能力有限，初中的化學(xué)教師為了彌補這一缺陷，初中的化學(xué)教師可以采用就100 mL的酒精以及100 mL的水混合后體積的變化來演示分子之間的間隔，雖然學(xué)生對于這兩者的融合有一定的認知困難，但是初中的化學(xué)教師應(yīng)用大豆與小豆的混合來完美的詮釋二者之間的間隔，使得學(xué)生對于化學(xué)知識的理解從抽象理解到具體化、形象化，學(xué)生的理解能力以及思維聯(lián)想能力在無形之中得到了鍛煉，初中化學(xué)教師對于這類學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)中遇到的困難都有深刻的了解，后續(xù)的指導(dǎo)學(xué)生也更加的方便。

三、 總結(jié)

初中的化學(xué)的教學(xué)階段，初中的化學(xué)教師應(yīng)用情景教學(xué)手段能夠活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生對于化學(xué)課堂的參與積極性，也增進師生之間的情感交流，但是在實際應(yīng)用初中化學(xué)情景教學(xué)手段的時候，初中的化學(xué)教師沒有完美的應(yīng)用這一教學(xué)手段，在實施的過程中遇到了一定的問題，為此，本文分析了初中化學(xué)情境教學(xué)階段存在的問題，對其優(yōu)化改善提出了幾點措施，期望未來初中的化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠在情境教學(xué)方案的輔助下得到大大的提高，初中生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也能夠大大提高，養(yǎng)成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及形成良好的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，為初中生后續(xù)的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許成剛.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及解決策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2015（5）：34-35.

[2]袁敏.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略[J].新課程·中學(xué)，2016（2）.

作者簡介：

楊曉珂，江蘇省徐州市江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校。endprint