思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在一定程度上創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將其用在章節(jié)內(nèi)容整理，可以使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化；將其用于專題復(fù)習(xí)，可以形成知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專題知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；生物復(fù)習(xí)

新課程的不斷改革對(duì)初中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基本的生物知識(shí)，還應(yīng)提高動(dòng)手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增強(qiáng)生物教學(xué)的開放性，優(yōu)化教學(xué)效益，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

一、 思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨(dú)特的特征：（1）焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。焦點(diǎn)在中央圖形上，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點(diǎn)簡潔，導(dǎo)圖是按照知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層加工。

二、 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上，無疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)進(jìn)而從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1. 利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況來看，多數(shù)處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對(duì)于迅速整理大量零碎的知識(shí)點(diǎn)具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過運(yùn)用圖形、線條甚至色彩等形式對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和聯(lián)想的方式，給學(xué)生帶來了新鮮感，改變了以往復(fù)習(xí)課單純羅列知識(shí)點(diǎn)，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習(xí)。有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，有了興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號(hào)、圖形，自己構(gòu)建知識(shí)體系，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個(gè)性，并大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行閱讀、思考，利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只要學(xué)生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

（一） 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容整理

將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)的歸納整理，建構(gòu)知識(shí)框架體系，學(xué)生能較好地掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個(gè)大思維導(dǎo)圖下進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)記出重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)本章內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。

例如復(fù)習(xí)“被子植物一生”一章時(shí)，教師把本章的要點(diǎn)進(jìn)行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長，再到開花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發(fā)育；開花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個(gè)分支最好使用同一種顏色，如此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，學(xué)生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。

（二） 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括性整理，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法：利用參考資料中的知識(shí)框架，讓學(xué)生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)鞏固。八年級(jí)生物總復(fù)習(xí)時(shí)，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解知識(shí)，常出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的八大系統(tǒng)中各個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習(xí)所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來。

復(fù)習(xí)課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問：人體生命活動(dòng)需要的營養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細(xì)胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項(xiàng)生命活動(dòng)？這些問題均由學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽學(xué)生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點(diǎn)，再通過對(duì)知識(shí)的深層挖掘、拓展延伸，進(jìn)行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過這樣專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架。

總之，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累指明了學(xué)習(xí)方向，還易學(xué)易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)將幾十頁的書本知識(shí)內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識(shí)點(diǎn)整理出來，用詞匯、線條、符號(hào)和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識(shí)變成便于記憶的、生動(dòng)有趣的圖畫，建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中再對(duì)知識(shí)進(jìn)行情境化、問題化的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果。

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作者簡介：

吳雪花，教務(wù)處副主任，福建省三明市尤溪七中。endprint