摭談?wù)握n堂有效提問的原則

摘 要：課堂提問是師生交流互動的主要渠道，是突破教學(xué)難點的很好手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維的催化劑。因此，提高課堂提問的有效性是提高政治課堂教學(xué)效率的重要因素。教師要深入研究課堂，采取有效教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：政治課堂；有效提問；教學(xué)方法

提問式教學(xué)是非常常用的一種教學(xué)手段，而有效的提問是保證課堂教學(xué)效率的核心，在課堂教學(xué)中有效的提問能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識。因此，教師在教學(xué)過程中要注重提問的有效性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠從提問中得以提高。本文從提問的坡度性、適時性以及開放性等三個方面入手，談一談?wù)握n堂有效提問的原則。

一、 坡度性，循序漸進

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，是在學(xué)生的已有基礎(chǔ)上將知識不斷深化的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進性，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺及深的進行學(xué)習(xí)，而如何幫助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過程呢？這就要求教師在教學(xué)中設(shè)計一些坡度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進而牢固的掌握知識。

比如，我在為學(xué)生講解高中政治中《神奇的貨幣》這部分內(nèi)容的時候，我就采用了坡度提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解貨幣的本質(zhì)。學(xué)生對于貨幣都有一定的了解，我首先要求學(xué)生用自己的話對“貨幣的本質(zhì)”進行解釋。了解到要求之后，學(xué)生紛紛展開了自己的闡述，并有同學(xué)表示：貨幣的作用是交換等價的商品，所以貨幣的本質(zhì)就是衡量商品的價值。結(jié)合學(xué)生的回答我向?qū)W生提問道：“貨幣的基本職能是什么呢？”根據(jù)這個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)道：“貨幣的基本職能就是商品的價值尺度和流通手段兩種?！彪S后我又追問道：“貨幣是如何體現(xiàn)這兩種基本職能的呢？”學(xué)生針對這個問題對課本內(nèi)容進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并最終認識到：貨幣在實現(xiàn)價值尺度的職能時體現(xiàn)的是觀念上的貨幣，而在實現(xiàn)流通手段的職能時必須是現(xiàn)實中的貨幣。通過逐漸深入的問題引領(lǐng)，學(xué)生對貨幣有了一個系統(tǒng)全面的認識。

由此可見，設(shè)計坡度性的提問方式不僅能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，同時還能巧妙的引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生能夠循序漸進的觸及知識的核心，從而高效的學(xué)習(xí)政治知識。

二、 適時性，啟生深思

眾所周知，在政治學(xué)習(xí)中要適時的進行有效提問，如此才能最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而啟發(fā)學(xué)生的深思，使他們能夠深度掌握課堂內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)過程中高中政治教師要善于抓住學(xué)生的“憤悱”的狀態(tài)適時提問，使學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)的熱情中。同時，還要把握學(xué)生“心求通而未得”的時刻，適時提出新穎的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而提高課堂有效性。

比如，我在給學(xué)生講解高中政治中的《我國的政黨制度》這一課的內(nèi)容時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了公民、政府、人大、人大代表四者之間的性質(zhì)與聯(lián)系，之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的確立領(lǐng)導(dǎo)地位的原因和地位、中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨有了整體的掌握，但在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政方式時，面對科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政三種不同的執(zhí)政方式，學(xué)生極易混淆，進而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂開展中，教師要適時的針對這三種執(zhí)政方式對學(xué)生提出問題，即：“科學(xué)執(zhí)政是如何執(zhí)政的”“民主執(zhí)政是為誰執(zhí)政”“依法執(zhí)政靠什么執(zhí)政”。在解決這些問題前，學(xué)生需要對這三種執(zhí)政方式的含義進行深度思考，了解含義的深度剖析中學(xué)生自然會得出結(jié)論。

通過適時性的發(fā)問，不僅能夠使激起學(xué)生求知欲，使學(xué)生能把更多的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而且能夠使學(xué)生分辨清楚易混淆知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)掌握知識。

三、 開放性，引導(dǎo)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都要以學(xué)生的思維為主導(dǎo)。因此，在實際教學(xué)中教師要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，促使學(xué)生能夠積極的發(fā)揮其主動性，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究性學(xué)習(xí)?；谏鲜龅慕虒W(xué)目的教師可以設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中更好的發(fā)揮其主動性，從而更好開展探究性學(xué)習(xí)。

比如，我在為學(xué)生講解高中政治中《文化與社會》這節(jié)課的內(nèi)容時，我就采用了設(shè)置開放性問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中主動探究并融入自己的思維。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對課本內(nèi)容進行了系統(tǒng)的了解，在學(xué)生具備一定的理論知識之后，我要求學(xué)生以小組為單位討論：“如何傳承并發(fā)揚中華文化？”結(jié)合這個問題，學(xué)生展開了激烈的討論，在討論過程中各抒己見。學(xué)生討論結(jié)束后，我要求學(xué)生每個組內(nèi)派一個代表將自己組內(nèi)的結(jié)論進行闡述。有的同學(xué)表示：可以制作相關(guān)動畫視頻，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量對其進行傳播。也有的同學(xué)表示：要從自身做起，用自己的力量去影響家人、朋友，通過逐級傳遞的方式去影響更多的人。對于文化的傳播，每個同學(xué)都有其獨特的看法，通過本節(jié)課的教學(xué)學(xué)生更好的了解了自身在文化傳播中的作用。

由此可見，在高中政治課堂教學(xué)中設(shè)置一些開放性的問題不僅能夠非常有效的集中學(xué)生的注意力，同時還能有效的發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生能夠積極的開動思維對所學(xué)知識進行探究，進而有效的提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在高中政治課堂教學(xué)中有效的提問不僅能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，同時還能引導(dǎo)學(xué)生在原有的思維基礎(chǔ)上有所深化，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的政治思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的開展探究性學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]齊秀忠.政治課堂有效提問方式和原則的探討[J].考試周刊，2015（18）.

作者簡介：

于敏，江蘇省淮安市淮安中學(xué)。endprint