英語與西班牙語的“相互理解性”對(duì)于西班牙語教學(xué)的輔助作用

嚴(yán)瑤+劉微子

摘 要：文章以語言的發(fā)展史作為切入點(diǎn)，分析了西班牙語與英語相互理解性的成因及其表現(xiàn)，為西班牙語對(duì)比教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：西班牙語教學(xué)；英語；相互理解性

隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的全球化發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和語言能力的復(fù)合型專業(yè)人才已經(jīng)成為我國(guó)各高校的發(fā)展策略之一。而西班牙語作為世界使用人口數(shù)量排名第二的語種，在世界范圍中使用十分頻繁，因此很多高校以第二外語、公共選修課等教學(xué)形式開設(shè)了西班牙語課程。然而西班牙語作為一門新的語言課程，在第二外語教學(xué)時(shí)面臨課時(shí)量少，排課時(shí)間受限，缺乏語言環(huán)境等問題，再加上其復(fù)雜多變的語言特性，增加了學(xué)習(xí)難度。利用西班牙語與英語“相互理解性”的比較法學(xué)習(xí)，成為了西班牙語教學(xué)的有效方法之一。

一、 相互理解性的含義及西班牙語、英語產(chǎn)生相互理解性的成因

相互理解性，指語言學(xué)上的互通程度（亦稱互懂程度），為某種語言的使用者在從未接觸另一種語言（包括聽或?qū)W習(xí)）的情況下，能通過聽力或閱讀理解另一種語言的程度。互通常發(fā)生在地理上毗鄰的語言或方言之間，特別是方言連續(xù)體中。

從語言的分類上來看，西班牙語和英語的關(guān)系并不算遠(yuǎn)，西班牙語屬于印歐語系中的羅曼語族，而英語屬于印歐語系中的日耳曼語族。羅曼語族來源于通俗拉丁語，從語言發(fā)展的歷史上來看，公元前3世紀(jì)羅馬帝國(guó)將伊比利亞半島納入版圖，拉丁語成為官方通用語，至公元5世紀(jì)羅馬帝國(guó)崩潰，拉丁語逐漸分化，現(xiàn)代西班牙語、法語都在此基礎(chǔ)上形成、發(fā)展。到15世紀(jì)，隨著西班牙對(duì)新大陸的探索、殖民，西班牙語傳播到美洲，或吸收當(dāng)?shù)氐恼Z言的詞匯或與當(dāng)?shù)胤窖匀诤?，形成了現(xiàn)今伊比利亞的西班牙語和拉丁美洲各地區(qū)的西班牙語。英語在古英語發(fā)展時(shí)期（The Old English Period）就因?yàn)榱_馬帝國(guó)的入侵以及基督教的普及而融合了大量的拉丁元素，此后在中古英語發(fā)展時(shí)期（The Middle English Period），諾曼底公爵對(duì)英國(guó)的征服統(tǒng)治導(dǎo)致法語在統(tǒng)治階級(jí)的普及，之后的幾百年間，法語詞匯在行政、宗教、法律、軍事等方面大量被使用。到了現(xiàn)代英語發(fā)展時(shí)期（The Modern English Period）大英帝國(guó)的擴(kuò)張也促進(jìn)了英語對(duì)于其他語言的融合，這一時(shí)期英語吸收了很多外來語的詞匯，包括墨西哥、秘魯、巴西的本地語等等。

現(xiàn)代英語詞匯的來源比例如下圖所示。

法語和拉丁語與英語、西班牙語之間的相互理解性，間接關(guān)聯(lián)了西班牙語與英語，使得二者間也產(chǎn)生了一定的相互理解性。

二、 西班牙語、英語相互理解性的表現(xiàn)

（一） 字母和發(fā)音

二者都屬于表音文字，表音符號(hào)體系都從拉丁字母中繼承而來，英語有26個(gè)字母，而西班牙語有27個(gè)字母，比英語字母多了一個(gè)字母，其他字母都相同。

二者都有五個(gè)元音a，e，i，o，u。在發(fā)音規(guī)則方面西班牙語較為特殊的是，字母h不發(fā)音，字母r發(fā)彈舌音，并且不存在爆破音，例如pa，與英語發(fā)音不同。西班牙語沒有音標(biāo)，直接以字母、音節(jié)拼讀，在讀音方面學(xué)習(xí)難度不大。

（二） 構(gòu)詞法

詞匯是語言的基礎(chǔ)，西班牙語和英語的詞匯都具有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，對(duì)詞根、詞綴的掌握有助于對(duì)詞匯的記憶和分析。西班牙語和英語中存在一些意義相同的詞根與詞綴。

例如：表示與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞族都使用詞根economi，經(jīng)濟(jì)economía/economy；經(jīng)濟(jì)的，節(jié)儉的económico（económica）/economical；經(jīng)濟(jì)地，節(jié)儉地econónicamente/economically；經(jīng)濟(jì)學(xué)家economista/economist；節(jié)省，有效地利用economizar/economize；節(jié)約裝置economizador/economizer等。

以上述的例子可以看出，西班牙語的形容詞后綴co（ca）與英語的形容詞后綴cal含義相同，而二者都可以在形容詞的基礎(chǔ)上增加后綴（mente/ly）構(gòu)成副詞，表示人的名詞后綴ista與ist含義相同。

相似的例子還有：西班牙語中名詞前綴anti與英語中的名詞名詞前綴anti含義相同，例如抗酸劑antiácido/antiacid等。西班牙語中名詞后綴ción，sión與英語中的名詞后綴tion，sion含義相同。例如交流comunicación/communication，信息información/ information，總結(jié)conclusión/conclusion等。西班牙語中形容詞后綴nal，tivo/a與英語的nal，tive含義相同，例如國(guó)際的internacional/international，傳統(tǒng)的tradicional/traditional，當(dāng)?shù)氐膎ativo/native，推斷性的deductivo/deductive等。

（三） 句法

西班牙語與英語在構(gòu)句時(shí)，都由兩大元素構(gòu)成，即主語和謂語。主語由名詞、代詞、名詞化了的動(dòng)詞、從句等構(gòu)成。謂語由動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)來體現(xiàn)，二者在謂語使用上的區(qū)別在于：

1. 西班牙語語法中不存在賓語的概念，主語之外的所有成分都稱之為謂語（predicado），以直接補(bǔ)語（complemento directo）和間接補(bǔ)語（complemento indirecto）來充當(dāng)英語句子中的直接賓語和間接賓語部分。

2. 西班牙語中前置詞（preposición）的用法類似英語介詞的用法。

3. 西班牙語的時(shí)態(tài)式的區(qū)分與英語相同，只是動(dòng)詞變位相對(duì)英語的變化更為復(fù)雜。例如：他學(xué)習(xí)漢語。（陳述式一般現(xiàn)在時(shí)）l estudia chino./He studys Chinese.祝你一路順風(fēng)?。ㄌ摂M式）Que tengas un buen viaje！/ May you have a fine trip！endprint

4. 西班牙語句子中因不同人稱的動(dòng)詞變位各異，常?？梢允÷灾髡Z。例如：他學(xué)習(xí)漢語。Estudia chino.（省略了人稱代詞él）

5. 西班牙語動(dòng)詞中存在自復(fù)動(dòng)詞，表示動(dòng)作的發(fā)出者即為動(dòng)作的承受者。例如：我晚上洗澡。Me ducho por las noches.其中ducharse是自復(fù)動(dòng)詞，在變位時(shí)將duchar直接以陳述式一般現(xiàn)在時(shí)第一人稱變位，將自復(fù)代詞se以第一人稱變位后，置于變位后的動(dòng)詞前。

6. 西班牙語中，間接補(bǔ)語、代詞可以與命令式的動(dòng)詞連用，例如：把它給我！Dá me lo！其中me為間接補(bǔ)語，lo為代詞。

7. 在定冠詞與不定冠詞的使用上相同，例如：那個(gè)蘋果la manzana/the apple，一個(gè)蘋果una manzana/an apple等。

8. 在量詞的使用上類似，例如一杯水un vaso de agua/ a glass of water，一雙鞋un par de zapatos/a pair of shoes等。

西班牙語與英語間的相互理解性，為西班牙語教學(xué)提供了參照物，非常有利于我國(guó)大學(xué)生西班牙語的學(xué)習(xí)。我國(guó)大學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)后，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯豐富，語法清晰，因此在教學(xué)中使用對(duì)比法，利用學(xué)生對(duì)英語的熟悉掌握程度，輔助西班牙語教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。尤其是在語法教學(xué)上，可以使學(xué)生快速理解語法內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)程序。

（三） 同形異義詞

西班牙語與英語相互理解性的存在，為西班牙語學(xué)習(xí)提供了便利，然而二者之間同時(shí)也存在同形異義詞，也就是我們說的“falso amigo/false friends”，在學(xué)習(xí)時(shí)需要注意區(qū)別，不能混淆。例如：西班牙語中son 是動(dòng)詞ser陳述式一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱復(fù)數(shù)的變位，而英語son是名詞“兒子”的意思。西班牙語mejor是形容詞比較級(jí)“更好的”，而英語相似的單詞major是“專業(yè)”的意思等等。

結(jié)語

西班牙語作為聯(lián)合國(guó)六種工作語言之一，其文化、地理影響范圍都十分廣泛，學(xué)習(xí)和掌握西班牙語有利于擴(kuò)大我國(guó)對(duì)外合作交流的范圍，提高大學(xué)生的國(guó)際交流能力和國(guó)際化視野，同時(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)西班牙語教學(xué)起步較晚，利用優(yōu)勢(shì)語種——英語教育的發(fā)達(dá)性，以總結(jié)兩者之間的共性作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以大大提高西班牙語教學(xué)質(zhì)量與效率，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)西班牙語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉婷.談?dòng)⒄Z語言的歷史發(fā)展[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（4）： 26-27.

[2] 劉歐陽(yáng).試析比較法在英語專業(yè)二外西班牙語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].同行，2016，（1）： 54-57.

[3] 吳敏.論法語教學(xué)中英法詞匯的共用與互借現(xiàn)象[J].科教文匯（下旬刊），2015，（03）：174-175.

[4] 陳又竹.關(guān)于英語、法語的詞匯互借與對(duì)比教學(xué)分析[J].理論平臺(tái)，2016，（11）： 133-134.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)瑤，云南省昆明市云南中醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院。

劉微子，河北省秦皇島市河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院西語系。endprint