小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

摘 要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其本身的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，小學(xué)階段的學(xué)生感性思維大于理性思維，讓其去進(jìn)行公式化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利于數(shù)學(xué)課程的開展。因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合生活去理解和思考問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景有助于學(xué)生理解力的提升，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。而如何讓學(xué)生將知識(shí)與生活密切結(jié)合便需要老師的教學(xué)引導(dǎo)，因此本文從小學(xué)教學(xué)生活化出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睌?shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)且趣味性低的學(xué)科，如何帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)老師思考的一個(gè)問題。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，它來源于生活又回歸于生活，因此將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，可以令學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將枯燥乏味的知識(shí)趣味化。令公式化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成看得見、摸得著、有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多措施結(jié)合教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的方式并不局限，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，老師可以采取語言、動(dòng)作、游戲、多媒體、實(shí)際觀察等多種方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的環(huán)境，搭建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐之間的橋梁，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。現(xiàn)如今問題情境的構(gòu)建成為大家常說的一種教學(xué)措施，那么在實(shí)際教學(xué)中我們可以結(jié)合問題情境將生活中的事情還原于課堂教學(xué)。例如我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)買東西的情景：將學(xué)生分為兩組，準(zhǔn)備小刀、鉛筆、橡皮等一些物品，一組學(xué)生模擬商家，一組學(xué)生模擬顧客。然后通過買賣這樣一種問答式進(jìn)行加減法的練習(xí)，像是“我想買一支鉛筆和一個(gè)橡皮，總共一塊五對(duì)么？”“對(duì)?！薄澳偣操I了一個(gè)本子和一個(gè)小刀，給了我十元，我應(yīng)該找你五元，你看對(duì)么？”“是的?！蓖ㄟ^這種方式既可以使學(xué)生自由進(jìn)行加減法的練習(xí)，還可以使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生日常的生活交流和購(gòu)買物品有一定的幫助。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)本身就是生活的一部分，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起是本源性的回歸也是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際意義的體現(xiàn)。與其他教學(xué)活動(dòng)一樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要經(jīng)過從不會(huì)到理解再到掌握的這樣一個(gè)過程。在教學(xué)過程中老師通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、場(chǎng)景再現(xiàn)等方式幫助學(xué)生理解，可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。小學(xué)階段的學(xué)生是一個(gè)感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的人，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)場(chǎng)景，將公式化的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)換為生活化的場(chǎng)景有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。比如我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)，我們便可以讓學(xué)生去思考這樣一些場(chǎng)景：我們班總共有三十五個(gè)學(xué)生，老師想給每位學(xué)生發(fā)兩個(gè)蘋果總共要發(fā)幾個(gè)呢？再比如說我們學(xué)習(xí)平方和周長(zhǎng)時(shí)，我們可以詢問學(xué)生“大家看我們的教室長(zhǎng)大約是10米，寬大約是6米，那么我們的教室是多少平方米呢？我們教室的周長(zhǎng)是多少呢？””我們大家上體育課的操場(chǎng)長(zhǎng)25米，寬20米，那么大家思考一下我們的操場(chǎng)有多大呢？”這樣學(xué)生便可以通過一些生活化的場(chǎng)景的思考去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將僵硬的公式轉(zhuǎn)化為一些便于理解的生活小知識(shí)，這樣學(xué)生便可以很容易的進(jìn)行聯(lián)想，依此類推，當(dāng)學(xué)生在遇到相同問題時(shí)也會(huì)自覺將其轉(zhuǎn)化為生活化的問題，便于學(xué)習(xí)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者、引導(dǎo)者，但同時(shí)也應(yīng)注意到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與者。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不僅老師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，更應(yīng)注意讓學(xué)生自覺參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生自覺關(guān)注生活中的學(xué)習(xí)問題。例如讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，在路上走時(shí)看到路旁的房屋和建筑，可以去識(shí)別他們是正方體、圓柱體還是長(zhǎng)方體；走路回家可以思考從學(xué)校到家總共1000米，每分鐘走六十米，那么需要走多少分鐘可以到家；家門口的池塘長(zhǎng)20米，寬10米，那么他總共有多少平方米；這個(gè)蛋糕店中總共有十塊巧克力蛋糕，我要買兩塊，那么還剩幾塊……這種思維的培養(yǎng)并非學(xué)生自己形成的，需要老師和家長(zhǎng)的不斷引導(dǎo)，因此老師在教學(xué)中也可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，從而在學(xué)生校外生活中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成一種自覺的數(shù)學(xué)思維。

四、 總結(jié)

正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼死蠋熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意積極為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)與生活密切結(jié)合，通過生活化情景的教學(xué)讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、幫助學(xué)生理解問題，促使學(xué)生可以更好地將知識(shí)應(yīng)用于生活，達(dá)成學(xué)以致用的根本目的。

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作者簡(jiǎn)介：

馬國(guó)英，小教高級(jí)，河北省滄州市育紅小學(xué)。endprint