加強(qiáng)高校會計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)分析

摘 要：會計(jì)人才在我國人才隊(duì)伍中占據(jù)著重要地位，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步都離不開高素質(zhì)會計(jì)人才的支持。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景之下，會計(jì)人才的重要性更加凸顯出來。作為社會關(guān)系的重要經(jīng)濟(jì)聯(lián)絡(luò)者，會計(jì)人才的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)不僅影響其自身綜合素質(zhì)的提升，而且對企業(yè)、社會的進(jìn)一步發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。因此，在高校會計(jì)人才培養(yǎng)中，必須更新教育思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待會計(jì)人才培養(yǎng)工作，將培養(yǎng)重點(diǎn)放在思想素質(zhì)、專業(yè)技能及管理能力等方面的培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞：高等院校；會計(jì)人才；培養(yǎng)；建設(shè)

現(xiàn)階段，我國各大高校在會計(jì)人才培養(yǎng)方面存在諸多不足，難以滿足社會對會計(jì)人才的需求，因此，必須從實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前高校在會計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)方面存在的不足，并積極探索有效的措施改變會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。下面就高校會計(jì)人才的培養(yǎng)與建設(shè)展開詳細(xì)的探討，希望能為各大高校提供一些有價(jià)值的建議。

一、 會計(jì)人才培養(yǎng)模式比較與分析

一般而言，會計(jì)人才類型主要包括一般資源人才、一般專業(yè)人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、國際化人才及創(chuàng)新型人才等。下面針對不同的會計(jì)人才類型展開詳細(xì)對比與分析：

一般資源人才：一般資源人才多為一般會計(jì)業(yè)務(wù)人員，通常通過自學(xué)、專業(yè)初學(xué)或再教育等途徑成為一般資源人才。

一般專業(yè)人才：一般專業(yè)人才多為日常工作中的綜合性人才，具有一定的操作能力與解決實(shí)際問題的能力，這類人才的能力范圍涉及一般會計(jì)業(yè)務(wù)到高級業(yè)務(wù)管理；其形成渠道為學(xué)校教育、會計(jì)工作崗位晉升、會計(jì)理論學(xué)習(xí)及會計(jì)專業(yè)再學(xué)習(xí)等；其培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)閳?zhí)業(yè)資格、從業(yè)資格的獲得、任用提升以及拔尖人才等。

應(yīng)用型人才：應(yīng)用型人才又可分為技能型、應(yīng)用型及學(xué)術(shù)型三種類型的人才，其中技能型人才的能力范圍為掌握會計(jì)處理程序、熟悉崗位技能，形成渠道為不同學(xué)歷的學(xué)校教育，其培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)樵谑炀毴粘徫患皹I(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)成技能型專業(yè)人才；應(yīng)用型人才的能力范圍為掌握知識運(yùn)用、核算分析及職業(yè)管理等專業(yè)技能，具有良好的信息處理、職業(yè)判斷及學(xué)習(xí)能力，有一定的創(chuàng)造性思維，其主要形成渠道為學(xué)校教育，培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)技術(shù)型會計(jì)人才的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)型人才的能力范圍為掌握會計(jì)理論研究，熟悉高級會計(jì)管理業(yè)務(wù)，形成渠道為高層次學(xué)校教育，本科拔尖人才、研究生及以上學(xué)歷人才，培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)素質(zhì)高、理論造詣強(qiáng)、掌握多重知識結(jié)構(gòu)。

復(fù)合型人才：復(fù)合型人才能力范圍以會計(jì)業(yè)務(wù)為主，且有較強(qiáng)的跨學(xué)科適應(yīng)能力及復(fù)雜業(yè)務(wù)應(yīng)對能力；其形成渠道一般為會計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)模式；其培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)樵趶?fù)雜業(yè)務(wù)背景下進(jìn)行專門崗位的培養(yǎng)。

國際化人才：國際化人才通常有非常強(qiáng)的創(chuàng)新能力與國際合作意識，知識結(jié)構(gòu)豐富，對國際貿(mào)易及國際會計(jì)準(zhǔn)則全面掌握，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下懂得把握機(jī)遇；其形成渠道為面向世界開放的教育市場、國際交流與合作、專門的國際人才培養(yǎng)、國外派遣及國外優(yōu)秀人才引進(jìn)；其培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榧訌?qiáng)國際交流，建立國際校際交流關(guān)系，實(shí)施留學(xué)生教育，積極引進(jìn)國際化專業(yè)人才。

創(chuàng)新型人才：創(chuàng)新型人才多以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施連續(xù)教育；其形成渠道為學(xué)校教育、崗位教育、專業(yè)教育及繼續(xù)教育；其培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)模式下，短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為領(lǐng)導(dǎo)型及前沿高端專業(yè)人才。

二、 當(dāng)前我國會計(jì)隊(duì)伍人員現(xiàn)狀

（一） 道德素質(zhì)偏低

在會計(jì)工作中，會計(jì)人員的素質(zhì)對工作質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。但就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，許多會計(jì)從業(yè)人員缺乏其應(yīng)有的職業(yè)道德，在實(shí)際工作中對徇私舞弊的行為視若不見，甚至個(gè)別會計(jì)人員法制觀念十分淡薄，無原則、無紀(jì)律，在利益與欲望的驅(qū)使下，不遵守職業(yè)道德，違反職業(yè)法規(guī)，無視企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度的制定，忽略自身的監(jiān)督職責(zé)，以權(quán)謀私，為領(lǐng)導(dǎo)做假賬，監(jiān)守自盜，為企業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。

（二） 業(yè)務(wù)能力較差

伴隨新會計(jì)制度與會計(jì)準(zhǔn)則的出臺，會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力顯得尤為重要。當(dāng)前形勢下，許多會計(jì)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)欠豐富，無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展要求，在實(shí)際工作中，許多會計(jì)人員進(jìn)取心不足，安于現(xiàn)狀，對會計(jì)工作敷衍、應(yīng)付，對新事物、新知識缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，久而久之，會計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力無法滿足企業(yè)的發(fā)展要求，在工作中效率低下、時(shí)常出現(xiàn)工作失誤，對會計(jì)信息質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。由此可見，會計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力對企業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，作為會計(jì)人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識，提升自身的工作水平與能力。

（三） 文化水平低

當(dāng)前，在我國許多企業(yè)的運(yùn)行中，有相當(dāng)一部分會計(jì)從業(yè)人員從未接受過正規(guī)的會計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)與財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對會計(jì)制度法規(guī)、會計(jì)專業(yè)理論等專業(yè)知識所知甚少，導(dǎo)致會計(jì)工作受到不利影響，企業(yè)在日常的經(jīng)濟(jì)活動中遇到各種不必要的麻煩。另外，許多會計(jì)從業(yè)人員學(xué)歷水平低，對財(cái)會專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而企業(yè)對會計(jì)人員的培訓(xùn)力度較小，甚至不重視，使得許多會計(jì)人員勝任不了企業(yè)的會計(jì)管理工作，同時(shí)難以滿足社會及企業(yè)對會計(jì)人才的實(shí)際需要，使整個(gè)企業(yè)的健康發(fā)展受到一定阻礙。

三、 高校會計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)存在的問題

（一） 專業(yè)課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐

當(dāng)前，在我國各大高校的教育教學(xué)工作中，往往將語文、英語、計(jì)算機(jī)等課程作為公共必修課程，安排大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)，并將公共必修課的通過率作為教師教學(xué)水平的重要評價(jià)指標(biāo)，這就容易導(dǎo)致教師與學(xué)生將更多精力放在對公共必修課程的教授與學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致專業(yè)課程的學(xué)習(xí)受到一定的忽略。在對實(shí)踐課程的考核方面，許多高校將其視作考查課，考核制度相對松懈，這就使得教師與學(xué)生對該課程的重視程度下降，同時(shí)提不起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師在對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，并未設(shè)定專門的評分標(biāo)準(zhǔn)，只是重視對學(xué)生理論課程的評價(jià)，這就導(dǎo)致了學(xué)生重視理論課程、忽略實(shí)踐課程，使學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，不利于對應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。endprint

（二） 會計(jì)課程內(nèi)容落后于市場變化

在許多高校的會計(jì)課程設(shè)置中，一般重視理論、公式之類的系統(tǒng)內(nèi)容，對于會計(jì)準(zhǔn)則及會計(jì)核算等實(shí)際訓(xùn)練課程的設(shè)置相對較少，在會計(jì)報(bào)表及報(bào)單的編制方面，往往只注重對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的教授，但是對學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中無法根據(jù)具體的財(cái)務(wù)變化解決實(shí)際問題。從以上分析可以得出，當(dāng)前許多高校的會計(jì)專業(yè)課程落后于市場的實(shí)際變化，缺乏實(shí)際操作課程，使學(xué)生綜合能力的提升受到限制。

（三） 會計(jì)教學(xué)方法較為落后

就會計(jì)學(xué)科特點(diǎn)而言，它屬于應(yīng)用型、技能型專業(yè)課程，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生的技能訓(xùn)練。但就當(dāng)前情況而言，許多高校在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍然沿用以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，教師只是一味地對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生的課堂主體地位得不到充分體現(xiàn)，主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動性不高，對知識的應(yīng)用能力較差。即使在實(shí)踐課堂上，針對會計(jì)憑證及賬簿操作的教授，教師也是預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行示范與演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行一系列操作，這樣一來學(xué)生缺乏獨(dú)立探索的機(jī)會，只是“照貓畫虎”，無法對所學(xué)知識深入理解與掌握。在這種教學(xué)模式下，一旦離開教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會不知所措，無法運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立解決實(shí)際問題。

（四） 缺乏對學(xué)生的職業(yè)特征教育

高校會計(jì)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)面向未來的會計(jì)人才，但我國各高校在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中只是注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在職業(yè)道德、職業(yè)操守、思想品德等方面的教育相對滯后?，F(xiàn)如今，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會環(huán)境日益復(fù)雜多變，會計(jì)從業(yè)人員在工作中所面臨的誘惑更多，如果缺乏有效的職業(yè)道德教育，學(xué)生就容易受到不良誘惑的影響，很難適應(yīng)當(dāng)前市場的變化，在對企業(yè)發(fā)展帶來不良影響的同時(shí)，自身的職業(yè)生涯也會受到一定阻礙。

四、 高校會計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)路徑

（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前高校教育中，存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、層次混亂的現(xiàn)象，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成會計(jì)師、管理者、高級會計(jì)人才等，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)必然導(dǎo)致教育失誤。因此，在會計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)中，必須杜絕這種錯(cuò)誤，應(yīng)首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)為社會主義市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)的會計(jì)專業(yè)人才，通過有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教育，在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二） 完善課程設(shè)置

第一，完善課程體系結(jié)構(gòu)。適當(dāng)減少公共課程的課時(shí)設(shè)置，保證會計(jì)專業(yè)課程課時(shí)充足，滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，對理論課程的課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)壓縮，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，并保證實(shí)踐課程與理論課程的配套學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過理論課程的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識，通過實(shí)踐課程學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力與探究能力。

第二，完善課程考核機(jī)制。在課程考核方面，應(yīng)適當(dāng)提升會計(jì)課程的考核要求，在關(guān)注期末測評的同時(shí)，注重學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)。同時(shí)，在成績設(shè)置上，應(yīng)分為理論成績與技能訓(xùn)練成績兩部分，分值分別占總分值的40%、60%，以此提升教師與學(xué)生對技能訓(xùn)練課程的重視程度。在測評內(nèi)容上，應(yīng)適當(dāng)拓展，與會計(jì)實(shí)際工作相結(jié)合，在擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時(shí)，增強(qiáng)其知識運(yùn)用能力。

（三） 更新教學(xué)方式

市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對會計(jì)專業(yè)人才的業(yè)務(wù)水平提出更高的要求。因此，高校會計(jì)人才培養(yǎng)要注重對學(xué)生業(yè)務(wù)能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂講授時(shí)應(yīng)合理把握時(shí)間，減少教師講授的時(shí)間，調(diào)整教學(xué)策略，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索與自主思考。同時(shí)，高校應(yīng)為會計(jì)專業(yè)學(xué)生建立電子化模擬實(shí)驗(yàn)室、手工實(shí)驗(yàn)室，對企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬操作，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作與實(shí)踐的機(jī)會，在熟悉企業(yè)會計(jì)事物的同時(shí)，提升自身專業(yè)技能。

（四） 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，安排會計(jì)專業(yè)教師實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)實(shí)際會計(jì)事務(wù)親身接觸，將遇到的問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例向?qū)W生講解，提升課堂教學(xué)的實(shí)用性。

第二，不定期邀請優(yōu)秀企業(yè)會計(jì)師來校演講，對學(xué)校師生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，用其自身經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐課程的重要性。

第三，聘請企業(yè)專業(yè)會計(jì)師兼職高校會計(jì)教師，并與高校教師建立教研小組，通過不斷合作與交流，共同承擔(dān)會計(jì)課程教學(xué)任務(wù)，以其豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，帶動專業(yè)教師教學(xué)能力的提升。

結(jié)語

會計(jì)人才是我國人才隊(duì)伍中的重要組成部分，在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展、穩(wěn)定社會市場秩序等方面發(fā)揮著重要作用。本文首先對會計(jì)人才培養(yǎng)模式展開了詳細(xì)比較與分析，然后闡述了當(dāng)前我國會計(jì)隊(duì)伍人員的現(xiàn)狀，并分析了高校會計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)存在的問題，最后從不同角度探討了高校會計(jì)人才的培養(yǎng)與建設(shè)路徑，希望能有效改善高校當(dāng)前的會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計(jì)人才。

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作者簡介：袁翠珍，廣東省廣州市廣州商學(xué)院。endprint