初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究

王志斌+??

摘 要：長期以來，學(xué)困生都是初中語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生很多的消極學(xué)業(yè)情緒，這不僅影響著其個(gè)人語文學(xué)習(xí)效率的提高，而且這些消極情緒在學(xué)生中的蔓延還會阻礙初中語文課堂效率的提高。本文立足于學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，首先介紹了學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)探究了轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的方法。

關(guān)鍵詞：消極學(xué)業(yè)情緒；學(xué)困生；初中；語文

一、 引言

初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒在一定程度上影響著教師的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒也是初中語文教師一直以來非常頭疼的問題。因此，對如何科學(xué)對待學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

與一般學(xué)生相比較而言，初中語文學(xué)困生，無論是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，還是在學(xué)習(xí)成績上都存在明顯區(qū)別，其中學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的影響非常大，其特點(diǎn)如下：

1. 缺乏語文學(xué)習(xí)興趣

語文屬于一門語言學(xué)科，語文的教學(xué)要定位在合適的情景和語言交流中，這就需要學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。語文是一門積累學(xué)科，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的積累以及一定的學(xué)科基礎(chǔ)，然而，絕大多數(shù)學(xué)困生對語文課堂不感興趣，對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，記憶和積累的知識太少，以至于他們無法全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去，久而久之，學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)成績會越來越不理想，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2. 語文測試時(shí)心態(tài)不佳

對于大部分初中語文學(xué)困生，語文知識積累少，發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力弱，使得他們對自己語文學(xué)習(xí)缺乏信心，因此，在面對語文學(xué)業(yè)測試時(shí)會緊張不安，很難做到以平常心對待，或者無法將平常所學(xué)的零碎知識融會貫通在一起，從而對學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不良影響。面對這種情況，初中語文教師應(yīng)該從學(xué)生心理的角度出發(fā)，多給學(xué)困生以鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生重新建立語文學(xué)習(xí)的自信心，從而使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效的改善。

3. 高年級學(xué)困生消極學(xué)業(yè)情緒更嚴(yán)重

初中語文學(xué)困生消極情緒的狀態(tài)和程度往往隨著年級的升高而更加嚴(yán)重，語文學(xué)習(xí)的積極情緒逐漸下降。八年級是初中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對八年級學(xué)困生的關(guān)注，增強(qiáng)與學(xué)困生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)困生逐漸消除消極情緒，提升積極情緒。

三、 初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒轉(zhuǎn)變的有效方法

1. 增強(qiáng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的自信心

很多學(xué)困生將自己語文學(xué)習(xí)成績不佳的原因歸結(jié)于天生的，認(rèn)為自己無論怎么努力也不會學(xué)好語文，這種消極的學(xué)業(yè)情緒會直接導(dǎo)致學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中缺乏自信心和動力。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該給予學(xué)困生更多展示自我的機(jī)會以及鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自信心。比如，在教學(xué)活動中安排一些學(xué)生在黑板上默寫課文內(nèi)容的時(shí)候，可以安排學(xué)困生當(dāng)“小教師”來對同學(xué)的默寫內(nèi)容進(jìn)行修改，這樣為學(xué)困生提供了更多參與教學(xué)、展示自我的機(jī)會，有效地增強(qiáng)了他們語文學(xué)習(xí)的自信心和主動性。在每次語文測驗(yàn)結(jié)束后，對有進(jìn)步的學(xué)困生，即使是很小的進(jìn)步，教師都要提出表揚(yáng)，從而幫助他們逐漸建立語文學(xué)習(xí)的自信心。再比如，在講授《春》這篇課文的時(shí)候，一方面教師可以讓學(xué)困生分享一下自己心中的春是什么樣子的；另一方面將自己心中與春有關(guān)的情感故事或者情感感言書寫出來，教師給予指導(dǎo)如何用詞，如何用句和如何采用修辭手法等表達(dá)自己想要表達(dá)的這份對“春”的獨(dú)特情感。

2. 激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣

很多初中語文學(xué)困生的消極學(xué)業(yè)情緒嚴(yán)重是長期積累的結(jié)果，究其根本原因在于學(xué)困生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)具有厭倦和抵觸心理。因此，教師應(yīng)該從增強(qiáng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)熱情和興趣的方面入手，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。在教學(xué)活動中可以多增加一些互動環(huán)節(jié)，比如在講授《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，并讓個(gè)別學(xué)困生參與其中，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，而且可以使他們課堂的積極性和主動性得到有效激發(fā)。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，比如，在講授《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，可以借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的影視視頻，從而吸引學(xué)困生的注意力，使他們逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3. 抓住學(xué)困生的特點(diǎn)因材施教

因材施教對于語文學(xué)困生的教學(xué)工作而言，顯得尤為重要。針對語文學(xué)習(xí)具有厭倦情緒的學(xué)困生，教師應(yīng)該注重他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；對于情緒焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)與他們的交流與溝通，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們重建語文學(xué)習(xí)的自信心；而對于注意力不集中、懶惰的學(xué)困生，教師應(yīng)該加強(qiáng)對他們的管理，加強(qiáng)與他們的互動性。值得注意的是，教師在引入例子和案例時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)年級和學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的難度，否則極可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上，使他們的負(fù)面情緒不減反漲。

四、 結(jié)語

總而言之，初中語文學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、面對考試時(shí)心態(tài)不佳、年級越高消極學(xué)業(yè)情緒越嚴(yán)重的特點(diǎn)。初中語文教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒就應(yīng)該增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)熱情和興趣，并實(shí)施因材施教。通過多媒體等新型語文課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)困生的個(gè)性和實(shí)踐創(chuàng)新，深入對學(xué)困生的了解與認(rèn)識，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，通過不同的教學(xué)方式和交流方式，書寫心中的感情對話，指導(dǎo)他們通過詞語和句子表達(dá)自己的情感。只有這樣才能夠逐漸幫助學(xué)困生走出消極情緒的影響，使初中語文教學(xué)真正能夠帶動學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)。

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作者簡介：王志斌，甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)九年制學(xué)校。endprint