淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何將作文與閱讀教學(xué)結(jié)合

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將作文與閱讀教學(xué)結(jié)合，即是把語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的表達(dá)，二者相輔相成。有效的閱讀可以促進(jìn)寫作水平的提高，而寫作可以將自己在閱讀時(shí)的所想所感以文字的方式展示出來(lái)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將作文與閱讀教學(xué)結(jié)合的原則與方法做了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；閱讀；教學(xué)方法

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，是把漢字、閱讀、寫作有效地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的精妙之處、體會(huì)閱讀的美妙之處、體會(huì)寫作的絕妙之處。漢字、閱讀、寫作構(gòu)成了數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面關(guān)系，由點(diǎn)成線，由線成面我們應(yīng)該把握這三者之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。漢字在這里作為基礎(chǔ)，伴隨著我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的始終，而閱讀與寫作是我們需要把握的重點(diǎn)，做到由線成面我們應(yīng)在將閱讀與寫作結(jié)合時(shí)要遵循一定的原則，把握一定的方法，不能盲目閱讀，胡亂寫作。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文與閱讀教學(xué)結(jié)合應(yīng)把握的原則

（一） 進(jìn)行有目的的閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣

作文教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下知道自己要寫什么內(nèi)容、要怎樣寫、怎樣寫出來(lái)最好，最能表達(dá)自己的感悟。要想做到這些方面，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，因?yàn)樾W(xué)生正處在閱讀的初級(jí)階段，在閱讀素材選擇上有一定的盲目性。有目的的閱讀可以提高閱讀效率，提高學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)寫作，讓學(xué)生在寫作時(shí)有一定的成就感。

（二） 多讀書

漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它是有語(yǔ)言魅力的。古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見?！倍颊f(shuō)明了閱讀的重要性，而小學(xué)生正處于閱讀的起始階段，除了應(yīng)該在課內(nèi)進(jìn)行有目的的閱讀，還應(yīng)該加大課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。只有平時(shí)的多閱讀點(diǎn)滴積累，在寫作文的時(shí)候才能不缺乏寫作素材，才能進(jìn)行較好的表達(dá)，做到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”

（三） 注意把握學(xué)生在閱讀與寫作結(jié)合時(shí)的主體地位

有些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作教育時(shí)忽略了學(xué)生的主體地位，盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種要求，使得有些學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，在閱讀時(shí)變成“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣，更別提對(duì)作文寫作的促進(jìn)。老師應(yīng)該在讓學(xué)生閱讀時(shí)注意學(xué)生主體地位，畢竟每個(gè)個(gè)體都是不同的，不同的個(gè)體對(duì)同一事物會(huì)有不同的感受，不同的喜好，雖然老師不能滿足所有學(xué)生的感受和喜好，但應(yīng)該盡量注意方法，不要讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。比如寫景寫作，老師不一定非要要求學(xué)生閱讀同一篇文章，然后根據(jù)自己的感受寫。老師可以在學(xué)校多找些課外讀物，不僅要求學(xué)生閱讀教材必備內(nèi)容，還可以根據(jù)自己喜好閱讀與寫景有關(guān)的課外讀物，這樣做就提高了學(xué)生在閱讀與寫作中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)寫作。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文與閱讀教學(xué)結(jié)合的方法

（一） 多閱讀，以讀促寫

小學(xué)生處于閱讀與寫作的起始階段，應(yīng)該多閱讀，鞏固寫作的基礎(chǔ)能力，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能做到以讀促寫。

例如：在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，由于教材只是節(jié)選了整本小說(shuō)中一小部分，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀原著，以便了解更多內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)；在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，課本只是選了《安徒生童話》中的一個(gè)故事，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本《安徒生童話》，去看更多的故事，學(xué)習(xí)更多的寫作方法。

對(duì)學(xué)生和老師而言，課本只是一個(gè)“引子”，老師應(yīng)該用好課本這個(gè)“引子”，發(fā)揮它 “引子”的作用去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣被激發(fā)，那很多事情將會(huì)事半功倍。

（二） 在閱讀中練習(xí)模仿寫作

教材的內(nèi)容都是挑選的具有代表性的文章，是學(xué)生練習(xí)模仿寫作很好的范本，模仿寫作是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作時(shí)表達(dá)自己思想的必經(jīng)之路。

例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一篇課文，文章在寫桂林山水的“靜、清、綠”時(shí)運(yùn)用了很多寫作手法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這些寫作手法來(lái)描述自己喜歡的景物，可以描述田野的麥苗、溪邊的小草、藍(lán)天白云、朝陽(yáng)落日等。在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文時(shí)，課文節(jié)選描述了楊梅的形、色、味的三段話，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿寫自己喜歡或者家鄉(xiāng)特產(chǎn)水果的形、色、味等方面，還可以延伸寫自己喜好水果果樹的周圍景色、生存環(huán)境等方面。

通過(guò)模仿寫作，可以提高學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)他們的寫作興趣，他們會(huì)慢慢變得樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫作?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之。”寫作很多時(shí)候?qū)W生自己的興趣比老師布置的寫作作業(yè)更有效。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣

堅(jiān)持寫日記記錄生活中發(fā)生的大小事情，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和思考習(xí)慣。生活中處處存在美，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清先生的《匆匆》時(shí)，文章在描寫時(shí)間流逝時(shí)，就是用生活中微小的事情來(lái)描述： “洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯時(shí)，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！崩蒙钪械募?xì)碎小事，緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。所以說(shuō)，事無(wú)小事，關(guān)鍵看我們?cè)趺窗盐账?，體會(huì)它，利用它。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生正處于閱讀和寫作的起始階段，一定要打好扎實(shí)閱讀的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：李娜，西安市新城區(qū)坤中巷小學(xué)。endprint